基礎(chǔ)教育課程改革背景下質(zhì)性學(xué)生評價研究.pdf

1、’784587廣西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文基礎(chǔ)教育課程改革背景下質(zhì)性學(xué)生評價研究ResearchofQualitativeStudentAssessmentUndertheBackgroundofElementaryandSecondaryEducationalCurriculumRearm院系z教育科學(xué)學(xué)院年級：2002級專業(yè)：課程與教學(xué)論研究方向t教學(xué)論導(dǎo)師姓名：孫杰遠教授研究生：謝潔茹完成時間：二oO五年四月一、質(zhì)性學(xué)生評價概述

2、(一)質(zhì)性學(xué)生評價興起的背景1、教育評價思想的變更作為教育研究的三大核心領(lǐng)域之一，教育評價的發(fā)展始終受到人們的關(guān)注。從1897年美國學(xué)者萊斯(TMRice)設(shè)計的“拼字測驗”開始，教育評價模式幾經(jīng)變更，誕生了不同時期的評價思想。美國評價專家古巴和林肯(EGGuba&YSLincon)曾將教育評價的發(fā)展分為四個不同時期：測驗和測量時期、描述時期、判斷時期和建構(gòu)時期。2相應(yīng)地，不同的教育評價時期呈現(xiàn)不同的教育評價思想。測驗和測量時期的評價思

3、想體現(xiàn)在將教育評價與教育測量等同，將教育評價過程視為選擇測量工具、收集測量數(shù)據(jù)和組織測量的過程，其代表觀點是桑代克(ELThomdike)的“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可測量”；3在描述時期，教育評價是將教育結(jié)果與預(yù)定教育目標相對應(yīng)的過程，衡量教育活動是否有效是看其能否達到預(yù)設(shè)目標，其中，以泰勒(RalphWVyl們和布盧姆(LDStufflebeam)的教育評價思想為代表。泰勒認為，“評價過程本質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)

4、計劃實際達到教育目標的程度的過程”。4而布盧姆也認為，制定教育目標是為了便于客觀地進行教育評價；到了判斷時期，教育評價不只是根據(jù)教育目標進行評價，而將教育評價看作是價值判斷的過程，由此確認了教育評價的過程性，這一時期的教育評價思想體現(xiàn)為“形成性評價思想”和“目標游離評價思想”等；古巴和林肯在對前三個時期的教育評價思想作深入批判的基礎(chǔ)上提出了“第四代評價理論”，將教育評價引入建構(gòu)時期。“第四代評價理論”認為，教育評價是一個共同建構(gòu)的過程，

5、即通過對備類與評價有利害關(guān)系的人進行對話與協(xié)商，對其需求、關(guān)注點和對問題的應(yīng)答進行整合，逐步達成共識，進而對問題進行意義建構(gòu)的過程，由此產(chǎn)生了“應(yīng)答模式”、“教育鑒賞與教育評價模式”等。從教育評價思想的變更看，教育評價經(jīng)歷著根本性的變革，即從心理測量模式向著更廣泛的教育評價模式轉(zhuǎn)變，從考試、測驗文化向評價文化轉(zhuǎn)型。新的教育評價文化將以主體取向為主，關(guān)注評價者與被評價者的共同參與，對意義的共同建構(gòu)，并以人的自由和解放為評價的根本目的。這一

6、變化突出地表現(xiàn)在對量化評價的批判以及對質(zhì)性評價的倡導(dǎo)。量化評價愈來愈受到學(xué)者的批判，其根本缺陷在于忽視了人類經(jīng)驗的不可測量性，將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化，使教育評價忽視了許多有價值的信息，甚至失去了教育中最有意義、最本質(zhì)的東西。因此，新的教育評價文化主張評價應(yīng)從一個分數(shù)、一個單一的統(tǒng)計數(shù)字中走出來，尋找“深度描述”學(xué)生成就的“質(zhì)”的方式。2、質(zhì)性研究的崛起質(zhì)性評價的發(fā)展與質(zhì)性研究的崛起有關(guān)，質(zhì)性評價從本質(zhì)上說是借助于社會科學(xué)中的質(zhì)性研究方法