基礎教育學生質(zhì)性評價研究.pdf

1、教育評價是課程實施當中最重要的部分，用質(zhì)性評價完善定量評價是學生基礎教育課程評價的改革新方向。教育界對質(zhì)性評價已經(jīng)有一定的重視并且進行了部分實踐推廣。在實踐推廣的過程中，取得了卓越的成就，對定量評價起到了彌補的作用;但也出現(xiàn)了很多與理論設計者的預想不同的問題。所以，對于質(zhì)性評價，無論從理論層面還是實踐層面，都需要我們再進行研究和豐富。
　　 本文首先對我們所處的時代背景進行了描述，質(zhì)性評價的出現(xiàn)不是突兀的，而是順應時代發(fā)展、迎合

2、時代需求的。我國改革開放的三十年是巨大發(fā)展的三十年，經(jīng)濟、文化都發(fā)生了巨大的變化，特別是信息時代的來臨加速了社會進步的速度。相應，心理學、教育學都隨之發(fā)生了劇烈地變化。
　　 文化由精英所獨占變成大眾所共有，教育的主題也由培養(yǎng)“圣賢”變成公民教育、平民教育。教育評價的作用也由挑選出“精英”學生變成幫助每一個學生自我成長。定量評價的“淘汰”作用在減弱，質(zhì)性評價的“發(fā)展”作用在增強。
　　 在這樣的時代發(fā)展下，高考的改革也是

3、必然的。高考的改革是對教育評價制度的一項重要變革，改革開放三十年來，是一個去行政化，政府慢慢放權的過程，高校走向自主招生是必然的過程，而執(zhí)行評價就是突出學生的個性，尊重學生自身成長的評價方式。筆者詳細列舉了質(zhì)性評價的幾種評價方式、調(diào)查表、成長記錄袋、訪談、個案等。并對這幾種質(zhì)性評價方式的理論定義和在現(xiàn)實中的實施，都做了詳細的論述。
　　 質(zhì)性評價在實施過程中出現(xiàn)了諸多的問題是筆者詳細研究的重點，首先在文化上，重視群體性的東方文化

4、與突出個體性的西方文化之間的鴻溝是巨大的，質(zhì)性評價的推行會受到多方面的阻力。其次在制度方面，對質(zhì)性評價也沒有切實的保證。質(zhì)性評價的推行是自上而下的，但是推行的過程卻沒有制度性的保證。最后在具體的實施中也存在諸多問題，由于我們經(jīng)驗不足，理論指導不夠，教師和學生都不能熟練運用質(zhì)性評價，甚至使我們懷疑質(zhì)性評價是否適合中國的學生。
　　 但不管如何，質(zhì)性評價都對我們未來的發(fā)展具有啟示意義。未來的社會競爭是創(chuàng)新能力的競爭，是全民素質(zhì)的競爭