初探英語課程教學(xué)評價(jià)改革

1、<p>　　初探英語課程教學(xué)評價(jià)改革</p><p>　　摘要：本文依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》提出的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的理念，探討在中職英語課堂上如何將兩種評價(jià)形式相結(jié)合的運(yùn)用。嘗試構(gòu)建科學(xué)的、多元化的、和諧的中職英語課程教學(xué)評價(jià)體系，并希望能對以后的課堂教學(xué)實(shí)踐有所幫助。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：形成性評價(jià) 終結(jié)性評價(jià) 實(shí)踐過程 自評和互評 </p>

2、<p>　　一.中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 </p><p>　　近幾年來我們中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑，他們的文化課基礎(chǔ)普遍較差，特別是英語。大多數(shù)學(xué)生對英語常用單詞知之甚少，更有甚者連英文字母是24個(gè)還是26個(gè)都不知道；問卷統(tǒng)計(jì)顯示，47%的學(xué)生認(rèn)為英語聽說最困難，認(rèn)為詞匯困難的學(xué)生占39%，而對于寫作練習(xí)，學(xué)生更是無從下手，每次都以在線翻譯軟件拼湊文章。在這樣的情況下，應(yīng)該怎樣來真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

3、，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，是一個(gè)有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。 </p><p>　　二.英語教學(xué)評價(jià)改革 </p><p><b>　　1.形成性評價(jià) </b></p><p>　　形成性評價(jià)是1967年由美國著名的斯克里芬提出。特點(diǎn)如下：⑴ 是以學(xué)生為主體的多方面評價(jià)，注重學(xué)生需要，學(xué)習(xí)過程以及師生交流，幫助學(xué)生形成符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容包括

4、書面作業(yè)、演講、朗讀、口頭以及學(xué)習(xí)能力、合作精神等。⑵ 在形成性評價(jià)中，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評，老師變身為“合作者”，職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料與學(xué)生共同討論、共同評價(jià)。 </p><p><b>　　2.終結(jié)性評價(jià) </b></p><p>　　與形成性評價(jià)相對應(yīng)，終結(jié)性評價(jià)就是我們傳統(tǒng)意義上的，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價(jià)。這種方式存在一些弊端

5、：⑴ 夸大考試作用，忽視學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生一種考前突擊的應(yīng)付心理。⑵ 一卷定勝負(fù)會(huì)使部分學(xué)生以舞弊的形式取得高分，對教師評價(jià)起到誤導(dǎo)作用，同是對其他學(xué)生的評價(jià)也不公平。 </p><p>　　3、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的必要性 </p><p>　　根據(jù)《大綱》要求：“中職英語評價(jià)應(yīng)遵循形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的原則，幫助教師改

6、進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。終結(jié)性評價(jià)具有其他的評價(jià)形式所不能取代之處，但其缺乏科學(xué)性和全面性，只反映學(xué)習(xí)結(jié)果。而形成性評價(jià)重視學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，但由于主觀因素較強(qiáng)，學(xué)生自評、互評的標(biāo)準(zhǔn)不一致，因此信任度不高。由此，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，使它們更好地服務(wù)于職業(yè)教育。 </p><p>　　三.中職英語教學(xué)中形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的實(shí)踐

7、過程 </p><p><b>　　1. 研究對象 </b></p><p>　　參加本研究實(shí)驗(yàn)的是我校2012年春季招生的汽修專業(yè)班。共計(jì)22人，教學(xué)教材是高教版英語基礎(chǔ)模塊第一冊。實(shí)驗(yàn)持續(xù)兩個(gè)學(xué)期，從2012年5月到2012年12月末，歷時(shí)24個(gè)教學(xué)周，每周兩節(jié)課，共計(jì)48課時(shí)。 </p><p><b>　　2. 研究步驟 &l

8、t;/b></p><p>　　本次研究過程分四步。第一步，對班級學(xué)生進(jìn)行前測，以判斷他們的英語基礎(chǔ)；第二步，用4周時(shí)間調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題；第三步，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定評價(jià)細(xì)則；最后，對本次實(shí)踐研究進(jìn)行總結(jié)。 </p><p><b>　　3. 研究方式 </b></p><p><b>　　[1] 問卷調(diào)查 </b&

9、gt;</p><p>　　通過選擇題的問卷形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，全班22人中有14～16人不同程度的表示英語基礎(chǔ)很一般，單詞量小且不會(huì)運(yùn)用，喜歡模擬情景以及師生互動(dòng)的教學(xué)方式；有12～14人不同程度的對英語對話沒有信心，幾乎不接觸英文讀物或電影；有70%的學(xué)生能夠清晰的認(rèn)知自我，包括語言表達(dá)、空間想象等方面。 </p><p>　?、?評價(jià)體系的實(shí)施 </p><

10、;p>　　通過終結(jié)性評價(jià)測試來測量學(xué)生的英語應(yīng)用能力 </p><p>　　測試仍舊是終結(jié)性評價(jià)中語言能力測試的主要方式，但不是以期末一張卷的形式，而是在每兩個(gè)單元結(jié)束后，以階段性考試的形式檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)。試題要涉及知識、運(yùn)用、分析等能力，選擇生活和職業(yè)場景中可能出現(xiàn)的對話和閱讀短文。試題類型可分為口語、聽力、單選、閱讀理解、寫作等。題量以45-60分鐘為宜。 </p><p>　　通

11、過形成性評價(jià)測試診斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程 </p><p>　　◇ 參與課堂活動(dòng)評價(jià) </p><p>　　在評價(jià)中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從出勤率、回答問題、語言運(yùn)用等方面考察，給出客觀公正的等級分?jǐn)?shù)，并以激勵(lì)式評價(jià)肯定學(xué)生的付出和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，同時(shí)對需要改進(jìn)的地方適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生指明下一步學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。 </p><p>　　學(xué)生對

12、英語基本知識和應(yīng)用能力的掌握，具體如下：（1）英語單詞、固定短語朗讀和記憶；（2）聽力對話的復(fù)述，課文朗讀；（3）課堂表演，如英文歌賽、短劇表演等。（4）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，主動(dòng)表達(dá)自己的不同看法等。本人在現(xiàn)有記分冊基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一份“學(xué)生課堂回答問題評價(jià)表”（見表1），評價(jià)等級有A（非常好），B（很好），C（一般），D（較差）四個(gè)檔次，由分組組長登記，課后由老師進(jìn)行確認(rèn)，并將其得分換算成百分制記入總評成績課堂活動(dòng)一欄。（見表2） <

13、;/p><p>　　◇ 作業(yè)、練習(xí)評價(jià) </p><p>　　教師以怎樣的形式把學(xué)生是否掌握所學(xué)的知識反饋給學(xué)生，使其明白自身的優(yōu)缺點(diǎn)至為重要。每學(xué)期隨機(jī)收集幾份學(xué)生比較滿意的作業(yè)樣品，在班級學(xué)習(xí)欄中展覽，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，并將成績記入分?jǐn)?shù)核定表的作業(yè)練習(xí)一欄。 </p><p>　　◇ 學(xué)生自評與互評 </p><p>　　學(xué)生自評是讓學(xué)生對自己

14、的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行比較全面的評價(jià)。教師通過學(xué)生自評，了解其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式。學(xué)生互評是指同學(xué)間相互合作完成評價(jià)，以多種教學(xué)形式進(jìn)行，如短劇表演、英語項(xiàng)目成果展示、小組辯論等。同學(xué)互評能促進(jìn)同學(xué)間團(tuán)隊(duì)意識和就業(yè)能力的培養(yǎng)。以下是評價(jià)體系的分?jǐn)?shù)核定方案（見表2）：（1）本評價(jià)方案總體分成形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)兩個(gè)部分，其中形成性評價(jià)權(quán)重占60%，終結(jié)性評價(jià)權(quán)重占40%。計(jì)算方法為：總分=（A×40%

15、+B×30%+C×30%）×60%+（D×30%+E×30%+F×40%）×40%（2）其中A～ F項(xiàng)均為百分制。 </p><p><b>　　四、研究實(shí)踐小結(jié) </b></p><p>　　兩學(xué)期的實(shí)踐研究只是對中職英語教育評價(jià)體系的一個(gè)淺顯的實(shí)踐和開始。通過對實(shí)踐班和普通版的成績情況以及課堂狀

16、態(tài)相對比，兩個(gè)班級的差異還是比較顯著的：實(shí)踐班的優(yōu)秀率高于普通班，都呈現(xiàn)上升趨勢；課堂活躍度、參與度明顯高于普通班。這證實(shí)了我們的評價(jià)方式改革對學(xué)生起到了一定的引領(lǐng)和激勵(lì)作用，是有實(shí)際意義的。本文只是對中職英語評價(jià)體系實(shí)施進(jìn)行粗淺探索，希望能更深層次的探索中職英語教育教學(xué)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]李建芬.中職英語

17、教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建[J].廣東教育，2010，（7）. </p><p>　　[2]史慧.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價(jià)體系的改革[J].科教導(dǎo)刊，2010，（32）. </p><p>　　[3]Black.P.and William.D.Assessment and classroom learning [J].Assessment in Education.1998.5（1）：7-74