新課程改革如何突出學生的主體地位

1、新課程改革如何突出學生的主體地位洛陽市伊川縣直中學魏珍珍電話：13698880611摘要：新課程教學必須突出學生的主體地位，必須樹立學生是學習的主人，教師備課、上課、輔導等必須研究學生、促進學生、開發(fā)課程，去尊重贊賞，幫助引導學生學會學習，學生是學習的主人，教師是課堂給學生學習獲取新知的引導者服務者、幫助者。優(yōu)化課堂導入，關注學生的注意狀態(tài)、注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內部狀態(tài)；優(yōu)化教學情境、教學手段，關注學生的參與狀態(tài)；優(yōu)化

2、小組合作學習，關注學生的交往狀態(tài)；優(yōu)化思維過程，關注學生的思維狀態(tài)；優(yōu)化課堂心理環(huán)境；關注學生的心理狀態(tài)優(yōu)化學生的學習素質；關注學生的自我發(fā)展狀態(tài)；優(yōu)化反饋評價過程，關注學生的生成狀態(tài)。關鍵詞關鍵詞：課堂導入教學情境教學手段合作學習心理環(huán)境評價過程參與狀態(tài)交往狀態(tài)思維狀態(tài)學生主體新課程改革倡導新的學生觀，學生是具有獨立意識的人，因為學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學生具有巨人的發(fā)展?jié)撃?，學生是處于發(fā)展過程中的人，所以新課程教學必須突出學生的主

3、體地位，必須樹立學生是學習的主人，教師備課、上課、輔導等必須研究學生、促進學生、開發(fā)課程，去尊重贊賞，幫助引導學生學會學習，學生是學習的主人，教師是課堂給學生學習獲取新知的引導者服務者、幫助者。長期以來，師生關系似乎是權威和依存的關系。在這種關系中，教師居于主導、領導地位，學生只能被動地接受與服從，課堂上形成了“你講我聽”的局面，使得本應生動活潑、共同參與、教學相長的課堂變成了“一言堂”。學生必須遵從教師的指令，常常處于被動地位。因而學

4、生學習的積極性、主動性就難以得到發(fā)揮。再一方面，沉重的課業(yè)負擔使學生的個性受到壓抑，學生的整體素質難以提高，而新一輪的課程改革就是要把學生從這種被動的局面中解脫出來，充分調動其參與意識，發(fā)揮其主觀能動性。衡量一堂語文課的成功與否的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動，學生學得是否有收獲，學生對情景問題是否有生成，學生的情感和意識是否有體驗。為了扭轉上述局面，必須積極更新教育理念，以人為本，關注學生課堂內外的生命狀態(tài)，真正

5、落實學生的主體地位，改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，使廣大師生耗費少的必要時間和精力而在教與學上收到優(yōu)質的效果，使教學效率得到最大可能的提高，構建課堂新景觀，展現課堂教學的生命活力。因為，課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動的過程?！敖處煿ぷ髯钪匾氖前褜W生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系?！睘槭拐n堂教學優(yōu)化，達到既定的教學目標，促成學生在教育、教養(yǎng)和自我發(fā)展方面，在知識、能力、思維品質和道德情操方面得到最大可能的提高，

6、必須優(yōu)化課堂教學過程。就教師而言，必須優(yōu)化課堂導入、教學情境與手段、小組合作學習、思維過程、課堂心理環(huán)境、反饋評價過程、學生的學習素質等教學生嘗試以詩配文、以畫襯文；對有些“電腦小高手”還可以鼓勵他們根據自己對課文的理解與感受去設計制作課件。自己在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐詩宋詞等的教學中就做過嘗試并取得了較好的效果。學生充滿豐富想象的稚拙、巧妙而富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真、繪形繪色繪聲的課件作品，令人耳目一新，讓人不

7、得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能，這也許就是學生生命潛力的存在。還可以組織、引導和指導學生去設計板報、自辦班刊?？?，開展課本劇表演，組建文學社詩社，讓學生自己去動手寫稿、組稿、編輯、設計、出版等等。學生通過這種既動手又動腦的活動，既學會了新知，培養(yǎng)了動手能力，豐富了想象力，又加深了對新知識的理解，同時充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力，從而獲得成功感。也必然會形成學生富有激情、富有個性、富有靈性的

8、創(chuàng)造性參與，取得和擴大參與的頻度、信度和效度，真正實現學生積極主動生動活潑的發(fā)展。當然還可以精心設計提問，創(chuàng)設問題情境。講究提問藝術，注意提問的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要多問“為什么”，少問“是什么”，引導學生時時處處處于主動學習，主動思維的狀態(tài)，進行深層次的思考。正如《學記》中所說：“叩之以小者小鳴，叩之以大者則大鳴。”為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有“挑戰(zhàn)性

9、”的問題，打破原有的認知結構，激勵學生凝聚注意力去另辟蹊徑。如采用啟發(fā)式教學就可以激勵學生的興趣和探索精神，調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的主體精神、參與意識、獨立思想和創(chuàng)造才能。啟發(fā)思考的關鍵是設計好教師的提問與師生交談的問題，使其簡明、具體、有啟發(fā)性，并能引起學生的學習興趣。例如，在講《愚公移山》中“北山愚公者，年且九十”的句子時，不直接問“且”的含義，而是先問學生“北山愚公多大歲數了？”這一問，問出了學生的興趣，也問出了學

10、生急于知道愚公真實年齡的內驅力，因而踴躍舉手發(fā)言：“不到九十歲”、“已經九十歲”、“九十多歲”的說法應有盡有。老師追問：“正確答案只有一個，愚公到底多大歲數了？”有學生果斷地答道：“我預習時查過資料，‘且’做副詞，可釋為‘將要、快要’。因此，愚公的年齡是將近九十歲?！贝藭r此刻，答對者，心花怒放；答錯者，豁然開朗，圈點批注。如此精心設計“圈套”，尋根問底，抽絲剝繭，就能使學生積極主動地參與教學過程，促進學生思維的發(fā)展。當今計算機及網絡技術

11、已進入社會各個領域，也給教學帶來了新的革命。適當動用錄音、錄像、投影、電視、計算機多媒體網絡等現代技術手段和實物、模型、標本、掛圖、實驗等直觀教學手段，以增強教學的藝術性，激發(fā)學生的學習興趣，并能節(jié)省時間，有利于思維潛能的開發(fā)，使知識中的“死”變“活”，“靜”變“動”，“想象”變“直觀”，增加課堂知識密度，增強教學的可視性，為改革教學方法，優(yōu)化教學過程，提高教學效率提供了最優(yōu)化的可能?？傊?，優(yōu)化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調學