大學(xué)生人格特征、社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究.pdf

1、大學(xué)是大學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展歷程中承上啟下的轉(zhuǎn)折期，大學(xué)生面臨著校園生活適應(yīng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系適應(yīng)、情緒情感困擾、職業(yè)選擇等一系列艱難的心理發(fā)展課題，這也是目前困擾以獨(dú)生子女為主體的大學(xué)生群體心理發(fā)展的主要問(wèn)題。這些發(fā)展性問(wèn)題的有效解決，既直接影響他們大學(xué)期間的身心發(fā)展，又對(duì)他們成年期的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。如何構(gòu)建和創(chuàng)新大學(xué)生學(xué)校支持體系，加強(qiáng)學(xué)校適應(yīng)的理論研究，創(chuàng)新心理健康教育工作模式，提高大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)和心理健康水平，已成為教育工作

2、者和研究人員廣泛關(guān)注的重要課題?；诖?，結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)研究成果，本研究旨在探討大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況、社會(huì)支持、人格特征以及三者間的關(guān)系，提出創(chuàng)新高校心理健康教育的合理化建議。 本研究采用調(diào)查問(wèn)卷的方法，以西安市三所高校共893名大學(xué)生為研究對(duì)象，以《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》、《社會(huì)支持評(píng)定量表》、《青少年小五人格問(wèn)卷》為研究工具，采用SPSS11.5和Amos4.0統(tǒng)計(jì)軟件，調(diào)查、分析了大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)和社會(huì)支持的狀況及學(xué)校適應(yīng)、社會(huì)支

3、持、人格三者間的相互關(guān)系，初步構(gòu)建了變量間的關(guān)系結(jié)構(gòu)模型。 研究結(jié)果表明： (1)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總體水平在性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭來(lái)源、是否獨(dú)生子女等方面不存在顯著差異，這說(shuō)明大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況較為均衡，適應(yīng)較好；大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的不同維度(內(nèi)容)存在著年級(jí)、專業(yè)、性別、家庭來(lái)源、是否獨(dú)生子女等方面的顯著差異。 (2)大學(xué)生人格特征在性別、專業(yè)、家庭來(lái)源、是否獨(dú)生子女等方面不存在顯著差異，僅在宜人性因子上存在年級(jí)差異

4、；大學(xué)生社會(huì)支持總體水平及各維度在性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭來(lái)源、是否獨(dú)生子女等方面存在著顯著差異。 (3)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總分及各維度與社會(huì)支持總分及各維度呈顯著正相關(guān)(除滿意度與客觀支持無(wú)顯著性相關(guān)外)；與人格之外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性和開(kāi)放性等維度呈顯著正相關(guān)，與情緒性呈顯著負(fù)相關(guān)；社會(huì)支持總分及各維度與人格維度之外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性和開(kāi)放性呈顯著正相關(guān)，與情緒性呈顯著負(fù)相關(guān)。 (4)人格、社會(huì)支持及人口學(xué)變量，對(duì)大學(xué)生

5、學(xué)校適應(yīng)有預(yù)測(cè)作用。 (5)人格和人口學(xué)變量，對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持有預(yù)測(cè)作用。 (6)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)、人格、社會(huì)支持的關(guān)系模型分析顯示：人格影響社會(huì)支持并作用于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)，人格又直接作用于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)。此模型驗(yàn)證了本研究假設(shè)。 (7)建議社會(huì)、學(xué)校、家庭、大學(xué)生個(gè)體四者結(jié)合，積極采用有效措施，提高大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)能力。 本研究的主要特點(diǎn)與創(chuàng)新之處是研究從性別、專業(yè)、年級(jí)、家庭來(lái)源、是否獨(dú)生子女等方面全面

6、、系統(tǒng)地考察了大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的總體水平和人際適應(yīng)等七個(gè)不同維度的適應(yīng)狀況與差異、考察了社會(huì)支持總體水平和客觀支持等三個(gè)不同維度的支持差異；考察了學(xué)校適應(yīng)與人格、社會(huì)支持三者間的相互作用關(guān)系。本研究與既往研究不同之處，一是大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、情緒適應(yīng)、滿意度等方面存在年級(jí)差異，且差異顯著，此結(jié)果獲得統(tǒng)計(jì)學(xué)支持。二是大學(xué)生人格因素、社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)之間的模型與國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究不一致。這是建立在本土基礎(chǔ)上的研究，樣本及研究方法均有不同

7、，結(jié)論亦有差異。本研究從理論研究上克服了以往學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持研究中過(guò)多關(guān)注大學(xué)生特殊群體和特別階段，過(guò)多關(guān)注適應(yīng)問(wèn)題研究所存在的片面性、局部性和針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，準(zhǔn)確地分析了人格因素和社會(huì)支持中各種維度對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響作用，矯正了在實(shí)際工作中對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)和社會(huì)支持認(rèn)識(shí)的偏差，提高并加深了對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)和社會(huì)支持狀況的認(rèn)識(shí)。就高校心理健康教育實(shí)踐而言，本研究為構(gòu)建新的學(xué)校支持體系和深化心理健康教育工作提供了心理科學(xué)依據(jù)，有助于增強(qiáng)