地方院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮及其應(yīng)對策略研究--以上饒師范學(xué)院為例.pdf

1、　　近幾十年來,語言教學(xué)的重心逐漸發(fā)生改變,從以教師中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者為中心,其中學(xué)習(xí)者自身的情感因素越來越成為研究的熱點。為了更好地了解學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài),幫助學(xué)習(xí)者減輕他們在英語學(xué)習(xí)中的心理焦慮,進(jìn)而促進(jìn)外語教學(xué),本文作者參考了情感因素方面的相關(guān)的文獻(xiàn),主要對大學(xué)生的英語課堂整體焦慮水平進(jìn)行了調(diào)查并探究了英語學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)者的高考英語成績,大學(xué)期末英語成績和英語口語成績之間的關(guān)系。此外,從學(xué)習(xí)者的角度來尋求英語課堂焦慮產(chǎn)生

2、的原因,并采取何種策略來緩解大學(xué)生英語課堂焦慮也是本研究探求的問題。
　　全文由七部分組成。第一章是緒論,簡述了本論文的研究目的和意義。第二章闡述了國內(nèi)外與外語學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)的文獻(xiàn)綜述。第三章是相關(guān)概念的界定及體驗式英語教學(xué)的理論依據(jù)。第四章主要介紹本文所使用的研究方法和研究步驟。第五章是關(guān)于江西省上饒師范學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查報告。第六章是介紹本文作者針對大學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮采取的應(yīng)對策略—體驗式教學(xué)模式。第七章討論了本研究

3、得出的結(jié)論和啟示。
　　本研究參考M.B.Horwitz和J.Cope(1986)編制的外語課堂焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,簡稱FLCAS ),通過調(diào)查問卷、英語口語考試和半結(jié)構(gòu)化訪談等工具和方法,對江西省上饒師范學(xué)院非英語專業(yè)的兩個教學(xué)班(其中A班為高分組,C班為低分組)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查問卷得到的所有數(shù)據(jù)都經(jīng)過計算機(jī)收集,然后通過SPSS進(jìn)行描述統(tǒng)計分析、T值檢驗

4、和Pearson相關(guān)分析。在對所有數(shù)據(jù)定量分析和定性分析后,本研究得出以下結(jié)論：
　　(l)本次調(diào)查顯示,上饒師范學(xué)院大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)焦慮值為94.65,總體處于低焦慮水平；就高低分組焦慮值情況看來,低水平的英語學(xué)習(xí)者的焦慮值普遍高于高水平英語學(xué)習(xí)者；且男生的焦慮值要高于女生,但差異不是非常顯著。
　　(2)實驗證明體驗式教學(xué)模式可以不同程度地降低部分學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)焦慮。
　　以上研究結(jié)果為今后的大學(xué)英語課