大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其應(yīng)對(duì)方式研究.pdf

1、焦慮(Anxiety)是變態(tài)情緒之一,又稱心理異常.一般認(rèn)為焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅,使其自尊心和自信心受挫,或使其失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)(Wang & Wan 2001).但是Rachman卻指出,焦慮是"對(duì)具有威脅性的、模糊的事物的一種緊張預(yù)期;一種不安的擔(dān)憂情緒,是一種與恐懼緊密聯(lián)系的負(fù)面情感,以至于這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)常常被互換使用"(1998:28).當(dāng)然,他同時(shí)也指出,焦

2、慮不等同于恐懼.雖然,恐懼也是一種緊張與不快預(yù)期的結(jié)合,可它卻是對(duì)某一特定的、可感知的危險(xiǎn)—一種可以識(shí)別的威脅的情緒反應(yīng).焦慮研究在上個(gè)世紀(jì)的后半期受到眾多心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育學(xué)家的重視,因?yàn)樵谀菢右粋€(gè)社會(huì)里,所有的人們都承受著或多或少的壓力,都不同程度地感受到焦慮的存在與它的影響.從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái),二語(yǔ)(外語(yǔ))習(xí)得已引起人們的廣泛關(guān)注,對(duì)這一領(lǐng)域的研究也取得了極大的進(jìn)步.大量關(guān)于情感因素與外語(yǔ)習(xí)得關(guān)系的研究認(rèn)為焦慮是最重要的

3、情感因素之一,而語(yǔ)言焦慮是一種對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言的特定的復(fù)雜心理現(xiàn)象(Stern 1983;Gardner 1985;Steinberg & Horwitz 1986;Young 1992).然而,直接針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究卻極為有限.Horwitz及其同伴(1986)將之前研究的這一不完整性歸咎于缺乏一個(gè)可靠而有效的針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的測(cè)量工具.他們將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮定義為"一個(gè)與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信

4、念和情感情結(jié)"(1986:128).Horwitz等(1986)借助于與德克薩斯大學(xué)學(xué)習(xí)外語(yǔ)課程的大學(xué)生的合作,設(shè)計(jì)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮量表(FLCAS)以期能滿足對(duì)于測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的具體需要.這一量表一問(wèn)世就引起了大量學(xué)者和研究者的廣泛關(guān)注.這一量表包括三個(gè)維度,即:交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼.很多學(xué)者和研究者已經(jīng)從不同的角度,比如,該量表的信度、效度及其理論構(gòu)成等,進(jìn)行了廣泛的研究(Horwitz 1986;Aida1994;G

5、anschow & Sparks 1996).遺憾的是,這樣一個(gè)在西方有廣泛影響的量表,在國(guó)內(nèi)卻沒有得到應(yīng)有的重視.中國(guó)是一個(gè)擁有世界最多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的國(guó)度,因此,討論如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題就具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值.鑒于這一點(diǎn),該研究采用了外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮量表(FLCAS)的理論模式來(lái)探討中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題.基于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的假設(shè),該論文旨在回答如下問(wèn)題:(1)中國(guó)大學(xué)生在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)

6、中是否經(jīng)歷焦慮?(2)被試的焦慮水平是否受其性別的影響?(3)被試的焦慮水平是否受其專業(yè)的影響?(4)被試的焦慮水平是否受其受教育程度的影響?雖然,長(zhǎng)期以來(lái)許多學(xué)者、研究者、普通教師和學(xué)生都認(rèn)為不同性別、不同專業(yè)、不同教育程度的被試,在這一量表的各個(gè)維度,即交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼,應(yīng)存在顯著性差異,研究結(jié)果卻未發(fā)現(xiàn)有顯著的差異存在(t=.370,p>.005).通過(guò)對(duì)于以上問(wèn)題的考察,我們進(jìn)一步對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的應(yīng)對(duì)方式作出了

7、研究.作者認(rèn)為這是這篇論文的主要貢獻(xiàn)之一.在上個(gè)世紀(jì)六十年代,應(yīng)對(duì)被看成一個(gè)適應(yīng)過(guò)程;而七十年代被看成一種行為;八十年代被認(rèn)為是認(rèn)知活動(dòng)與行為的整合(Xiang 2001).現(xiàn)在,研究者們持有相似的看法,大都認(rèn)為應(yīng)對(duì)是個(gè)體在面臨緊急情況時(shí)用以減少壓力和傷害的認(rèn)知與行為努力.應(yīng)對(duì)對(duì)于減少和適應(yīng)環(huán)境壓力、保持身心健康有著極為重要的作用(Wei & Tang 1996).很多研究者認(rèn)為應(yīng)對(duì)是一種對(duì)于造成緊急情況和對(duì)所出現(xiàn)的緊急情況的環(huán)境的控制

8、與改變的價(jià)值評(píng)價(jià),也是一種用以減小由于緊急情況而導(dǎo)致的情緒反應(yīng)的認(rèn)知活動(dòng)和行為(Zeidner & Endler 1996).有心理學(xué)家甚至認(rèn)為現(xiàn)代人的疾病一半以上都或多或少與應(yīng)對(duì)緊急情況有關(guān),因?yàn)閼?yīng)對(duì)作為緊急情況與健康狀況之間的媒介,對(duì)于保持人的身心健康起著不可忽視的作用.有研究表明,如果某一個(gè)體處于緊急情況之下,又缺乏社會(huì)的支持與有效的應(yīng)對(duì)方式的話,其心理?yè)p傷率高達(dá) 43.3﹪,為常人的兩倍.國(guó)內(nèi)外許多研究者曾致力于應(yīng)對(duì)的研究.但具

9、體針對(duì)焦慮的應(yīng)對(duì)研究并不多見,尤其是在中國(guó)此類研究就更少.因而,針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的應(yīng)對(duì)在國(guó)內(nèi)還無(wú)人作過(guò)此項(xiàng)調(diào)查和研究.所以,該文作者用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)中國(guó)大學(xué)生的焦慮應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行了探索性研究.該問(wèn)卷是結(jié)合作者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于該問(wèn)題的思考,咨詢部分外語(yǔ)教學(xué)專家和教學(xué)第一線的教師,并參閱相關(guān)文獻(xiàn)而構(gòu)建的,具有相當(dāng)?shù)男哦群托Ф?該問(wèn)卷從解決問(wèn)題、求助和回避方式三個(gè)維度設(shè)計(jì)題項(xiàng),著重考察了性別、專業(yè)和教育水平對(duì)于被試的焦慮應(yīng)對(duì)方式的影響.通過(guò)對(duì)

10、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析,作者發(fā)現(xiàn)被試在上述各方面均無(wú)顯著性差異存在.這一結(jié)果證明了經(jīng)驗(yàn)論假設(shè)的失真性.至于為什么會(huì)出現(xiàn)此種情況,作者將在以后的進(jìn)一步研究中逐步驗(yàn)證這一結(jié)論.該文的主要內(nèi)容包括以下六部分:第一章簡(jiǎn)述了該論文的研究?jī)r(jià)值和目的,說(shuō)明了這一研究的可行性,并介紹了全文的大致結(jié)構(gòu).第二章著重介紹外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的理論基礎(chǔ).首先,對(duì)焦慮及外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了定義;其次,介紹了焦慮研究的角度,包括特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和特殊環(huán)境焦慮;作者接著列舉并逐

11、一介紹了外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的模式;最后,文章介紹了焦慮的作用.第三章的中心是介紹外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表(FLCAS).這一量表的理論構(gòu)成包括三個(gè)不可分割的部分,即交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼,然后,這一部分還介紹了這一量表的部分應(yīng)用情況.第四章是對(duì)關(guān)于大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查報(bào)告.作者在這一章中以外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表為理論基礎(chǔ),重點(diǎn)考察了被試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平是否受到性別、所學(xué)專業(yè)以及受教育程度的影響.實(shí)驗(yàn)表明,從總體上說(shuō),大學(xué)生的焦慮水平

12、在不同性別、不同專業(yè)和不同教育程度的被試之間差異不明顯.根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,作者對(duì)此進(jìn)行了分析并為第五章做了鋪墊.第五章主要含蓋了該研究的第二部分,即對(duì)焦慮應(yīng)對(duì)方式的研究.作者利用自編問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行了考察,同時(shí),也對(duì)被試的應(yīng)對(duì)方式是否受第四章所考察的人口學(xué)因素的影響進(jìn)行了研究.統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明各組被試之間差異仍然不顯著.第六章對(duì)該研究的研究結(jié)果和方法進(jìn)行了討論,并在此基礎(chǔ)上闡明了這一研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示.全文最