高職學生英語聽力焦慮與應對策略.pdf

1、早在二十世紀四、五十年代，焦慮就成為西方教育心理學研究的焦點。二十世紀七十年代以來，語言教學研究的重點從研究教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W習者如何學，學習者的情感變量與外語學習之間的關(guān)系得到了關(guān)注。焦慮被認為是最關(guān)鍵的情感變量之一，因此對于焦慮與語言學習之間的關(guān)系研究已經(jīng)非常豐富。然而，關(guān)于語言技能焦慮，尤其是聽力理解焦慮的研究相對來說是有限的，而且文獻顯示很少有研究以高職學生作為研究對象。本研究旨在探索高職學生英語聽力理解焦慮的形成原因及應對聽力焦

2、慮的策略。 本研究包括兩個實驗，第一個實驗以152名高職學生為研究對象，調(diào)查高職學生的聽力焦慮程度與焦慮應對策略運用情況，并且探討聽力理解焦慮與聽力水平、性別、焦慮應對策略、及自我聽力水平評價之間的關(guān)系，分析了高職學生聽力焦慮的根源。通過檢驗問卷中問題之間的相關(guān)度來測試問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)，采用皮爾遜和斯皮爾曼相關(guān)分析探明聽力焦慮與聽力水平、焦慮應對策略、自我聽力水平評價之間的關(guān)系，還采用了獨立樣本T檢驗來探究男生與女生在聽

3、力焦慮方面的差異，并使用焦慮問卷中各項結(jié)果的均值進一步分析高職學生焦慮的根源。研究結(jié)果表明，高職學生存在中度的聽力焦慮，聽力焦慮與聽力水平成負相關(guān)、與焦慮應對策略和自我聽力水平評價存在顯著的負相關(guān)、與性別不相關(guān)--男生和女生的聽力焦慮度差異不顯著。高職學生的聽力焦慮主要來自于消極的聽力自我概念、聽力材料、聽力理解過程的一些特定特點以及特定的聽力習慣。第一個實驗為第二個實驗奠定了基礎。 第二個實驗是教學實驗，研究者在聽力課堂上采取

4、了一些策略，作為教學方法來控制學生在聽力中的焦慮程度。實驗歷時一個學期，在參加前面調(diào)查的152名學生中，50名商務英語專業(yè)的學生參加了本項實驗，前項實驗調(diào)查的結(jié)果為本項實驗提供了參加者的背景信息以及實驗前的聽力焦慮度水平。研究者采取了教室觀察的方法觀察實驗前的課堂氣氛，并運用了訪談的方法了解受試者實驗前對聽力課的態(tài)度、可以降低聽力焦慮的方法等，作為前測聽力焦慮問卷的補充。實驗中研究者采取了一些教學方法來調(diào)節(jié)聽力課堂的氣氛，例如：聽音樂、

5、聽故事、看英語電影和電視劇、作聽力游戲等。并且采取聽前、聽中、聽后的一些活動，運用情感策略培訓、想像放松的心理方法。同時研究者在課堂練習中選擇合適的聽力材料，提供積極的反饋，提高學生的模糊容忍度，并且采取合作學習。后測使用了教室觀察、聽力焦慮度問卷(與前測聽力焦慮問卷相同)、匿名開放問卷和聽力理解能力測試。后測結(jié)果表明學生的聽力理解焦慮度水平實驗后有所下降。后測聽力考試成績高于前測，后測的匿名開放問卷結(jié)果表明學生對研究者在課堂上采取的措