高中生英語學習焦慮的原因分析及其應對策略.pdf

1、20世紀70年代開始，語言教育學家們開始認識到一個現(xiàn)象：在第二語言習得過程中，習得者的學習結果易受到情感因素的影響。其中，焦慮是最突出的一個情感因素。進入新的世紀，我國外語教學對情感因素的重視程度正在不斷加強，已被納入《普通高中英語課程標準》。由此可見，英語教師應當努力轉變教學觀念，加強新理論的學習，有效克服情感因素在教學過程中的負面影響，充分發(fā)揮情感的積極作用。
　　 然而，當前高中英語教學實踐中，學生的情感狀況以及學習焦慮問

2、題并未受到太多的關注。本文以第二語言習得和心理學領域內的焦慮相關理論為指導，結合教學實踐和實驗，探索語言學習焦慮的成因，同時闡述了焦慮的內涵以及分類，重點從內在性和外在性探討高中生英語學習焦慮的應對策略。
　　 筆者采用理論分析法、觀察分析法、文獻法、案例分析法和實驗法等研究方法來實際驗證以上假設的正確性，獲得英語學習焦慮產(chǎn)生的根源及教學過程怎樣應對學習焦慮的策略。在第二語言習得領域，克拉申的情感過濾假說和輸入假說告訴我們：焦慮

3、問題和情感障礙有密切關系，被認為是妨礙語言習得最突出的情感因素。
　　 來自學生焦慮問題調查的結果也支持了以上觀點。也就是說，高中生語言學習焦慮程度越高，英語學習成績就越低，即語言學習焦慮對英語學習有負面影響。與此同時，筆者也找到了高中生英語學習焦慮產(chǎn)生的根源，是內因和外因共同作用的結果。焦慮產(chǎn)生的內在原因主要有：人格、自信不足以及集體榮譽感缺失；外在原因主要有：父母期望過高、家庭關系不和諧、學習環(huán)境不適應、學習壓力大等。

4、>　　 為減少焦慮對高中生英語學習帶來的負面影響，必須采取一定的策略。筆者提出了關于減少焦慮的幾個策略：培養(yǎng)英語學習的興趣、培養(yǎng)學生集體榮譽感、建立良好的師生關系、合理安排課后練習以及合理的家庭預期。此外，興趣是最好的老師，英語教師們務必想方設法激發(fā)學生們對英語學習的興趣。
　　 在教學過程中，筆者鼓勵學生學唱優(yōu)美的英文歌曲、把學生分成小組進行合作學習、課堂上做到多微笑面對學生、每周安排兩節(jié)課時間給學生完成練習作業(yè)以及要學生和

5、父母交流，讓父母更了解自己的實際學業(yè)成績。實踐結果表明：英文歌曲能夠讓學生放松心情，還可以欣賞到優(yōu)美的歌詞，學習興趣被充分地激發(fā)起來；相互學習可以培養(yǎng)集體榮譽感，提升學生對焦慮的自我抑制，因為在集體中的分工與協(xié)作可以強化彼此間的信任，在集體合作中更容易成功；每個星期只安排兩個課時的課后練習量，可以大大緩解學生的焦慮程度，因為他們不必每天都惦記著做練習，甚至是疲于應付，沒有這些“牽掛”反倒是有利于英語學習；主動和父母交流，能有效避免家長盲