普通本科高等院校大學(xué)英語分級教學(xué)研究——以通化師范學(xué)院為例.pdf

1、從1999年起，我國開始了大規(guī)模的高校擴招，截至2013年我國現(xiàn)有國內(nèi)的普通本科院校共879所，普通本科院校構(gòu)成了我國高等教育的主體。與重點本科院校相比，普通本科院校地域環(huán)境和辦學(xué)條件相對較差，生源素質(zhì)偏低，非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊，這嚴(yán)重影響到大學(xué)英語教學(xué)效果，為了改變大學(xué)英語教學(xué)長期滯留不前的現(xiàn)狀，眾多普通高校紛紛實行了大學(xué)英語分級教學(xué)，作為一種新型的教學(xué)組織形式，大學(xué)英語分級教學(xué)受到廣泛關(guān)注。但是普通本科院校大學(xué)英語分級教

2、學(xué)現(xiàn)狀如何？如何構(gòu)建適合普通本科院校非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語分級教學(xué)模式？學(xué)生對大學(xué)英語分級教學(xué)的認可度如何？大學(xué)英語分級教學(xué)對學(xué)生的情感有何影響？大學(xué)英語分級教學(xué)呈現(xiàn)出哪些優(yōu)勢？對現(xiàn)存的問題該做哪些實踐戰(zhàn)略調(diào)整？以上問題成為筆者的立論基礎(chǔ)。
　　本研究結(jié)合了時代背景、現(xiàn)實需求和學(xué)生實際這幾個維度，認為大學(xué)英語分級教學(xué)遵循了因材施教的教學(xué)原則，考慮到學(xué)生的地區(qū)差異和個體差異，能夠有效解決傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)弊端，有利

3、于優(yōu)秀英語人才的培養(yǎng)。在本研究里，筆者結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗，以正在實施大學(xué)英語分級教學(xué)的通化師范學(xué)院為例，使用到語言學(xué)中的i+1語言輸入假設(shè)、情感過濾假設(shè)；教育學(xué)的最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合因材施教原則和大學(xué)英語課程教學(xué)要求的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)的構(gòu)成要素出發(fā)，構(gòu)建了適合通化師范學(xué)院的大學(xué)英語分級教學(xué)模式。按照發(fā)現(xiàn)問題——分析原因——提出對策的邏輯思路，通過文獻分析、問卷調(diào)查、個案分析的研究方法