中國中學(xué)生英語語法詞素習(xí)得順序研究.pdf

1、第二語言習(xí)得作為一門獨(dú)立的學(xué)科形成于20世紀(jì)70年代。但在此之前，該領(lǐng)域的研究就已經(jīng)開始了。在20世紀(jì)50-60年代，對(duì)比分析主要將注意力放在母語引起的干擾錯(cuò)誤上；到了70年代，錯(cuò)誤分析認(rèn)為在第二語言習(xí)得的過程中，母語的干擾是微乎其微的，至少在句法領(lǐng)域是這樣；因而，他們主要將注意力放在外語習(xí)得過程中，由于外語語言內(nèi)部本身的復(fù)雜性而引起的發(fā)展錯(cuò)誤上；進(jìn)入80年代后，第二語言研究傾向于將干擾錯(cuò)誤和發(fā)展錯(cuò)誤納入中介語分析的框架中加以統(tǒng)一研究。

2、因而，貫穿于第二語言習(xí)得發(fā)展歷程的一條主線就是母語在第二語言習(xí)得過程中究竟扮演了一個(gè)什么樣的角色?或者說，中介語是像某些人所說的，是一個(gè)逐漸從母語向目標(biāo)語過渡，去除母語特征而獲得目標(biāo)語特征的過程呢，還是一個(gè)跟孩子習(xí)得母語方式相似，逐漸創(chuàng)造出一套目標(biāo)語規(guī)則系統(tǒng)的過程呢?這其中，對(duì)比分析支持前一種觀點(diǎn)，而錯(cuò)誤分析則支持后一種觀點(diǎn)。第二語言習(xí)得從最初的對(duì)比分析，轉(zhuǎn)到后來的錯(cuò)誤分析，實(shí)證研究發(fā)揮了重要的作用。這些實(shí)證研究主要集中在句法領(lǐng)域，其中

3、最具代表性的是Dulay和Burt對(duì)英語語法詞素的研究。研究者們希望通過這類研究來證明二語習(xí)得遵循一個(gè)帶有普遍性的“天然順序”，并得出這樣的結(jié)論：二語習(xí)得過程與母語習(xí)得過程是相似的，都是一個(gè)“創(chuàng)造性的構(gòu)造過程”；在二語習(xí)得的過程中，母語影響不大。實(shí)驗(yàn)者的意圖與喬姆斯基的普遍語法是相一致的。 這些實(shí)證研究同時(shí)也為中介語的普遍性提供了證據(jù)。研究表明，中介語的發(fā)展過程遵循著三個(gè)普遍性的原則，即1)中介語的變化具有系統(tǒng)性，中介語的語法規(guī)

4、則同樣遵循語言的普遍法則，內(nèi)在一致性的特征，學(xué)習(xí)者的中介語是系統(tǒng)的，受內(nèi)在規(guī)則支配的。2)中介語顯示相同得習(xí)得順序和發(fā)展序列，二語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得是依靠內(nèi)在法則引導(dǎo)的，而這種內(nèi)在法則與他們的第一語言關(guān)系不大。3)中介語有時(shí)也或多或少地受到第一語言的影響。了解中介語的普遍性，能使我們更好地認(rèn)識(shí)二語習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律。 對(duì)于中介語的普遍性以及相關(guān)理論研究很大程度上應(yīng)歸功于Chomsky的i“普遍語法”理論，該理論認(rèn)為，語言習(xí)得機(jī)制中的普

5、遍語法是由“原則”和“參數(shù)”構(gòu)成的?！霸瓌t”是指適用于任何語言的高度抽象的語法構(gòu)成，而“參數(shù)”則反映了語言與語言之間的差異。語言中的原則反映人類語言的普遍性，是人類的生理天賦。Chomsky的理論是用來解釋第一語言習(xí)得的，那么這一模型是否可以用來解釋第二語言習(xí)得呢?這成為了第二語言習(xí)得的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，對(duì)此，我們作了以下三個(gè)假設(shè)：1)第二語言習(xí)得不涉及普遍語法。2)第二語言習(xí)得間接利用普遍語法。3)第二語言習(xí)得直接利用普遍語法。在第二

6、語言習(xí)得的句法領(lǐng)域，我們更加傾向于第三種觀點(diǎn)，認(rèn)為第二語言的句法習(xí)得方式與母語句法習(xí)得方式相似。 繼Dulay和Burt之后，研究者們對(duì)第二語言習(xí)得過程中的英語語法詞素的習(xí)得順序進(jìn)行了一系列研究，他們得出的結(jié)論是：不同母語的學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語語法詞素時(shí)遵循著大致相同的順序。這些研究中的受試者主要是以西班牙語，法語，和德語為母語的學(xué)習(xí)者，而這些語言與英語又屬于同一語系。那么，以漢語為母語的中國學(xué)習(xí)者是否也會(huì)遵循這一順序呢?本文擬從這