中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得順序的研究：可加工性理論視角.pdf

1、在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，語(yǔ)言發(fā)展的過程是一個(gè)很重要的方面。上個(gè)世紀(jì)60年代末70年代初，二語(yǔ)習(xí)得研究開始轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言過程中是否經(jīng)歷一個(gè)可以預(yù)測(cè)的不同階段的分析。Clahsen，Meisel，Pienemann等人后來對(duì)于ZISA項(xiàng)目發(fā)表了創(chuàng)新性的研究成果，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出可教性假設(shè)，人們開始廣泛地認(rèn)為在第二語(yǔ)言語(yǔ)法現(xiàn)象中，存在固定的習(xí)得順序。 Pienemann在ZISA研究的基礎(chǔ)之上，對(duì)多維模式進(jìn)行了一次重新的定位，形成

2、了可加工性理論。這是一個(gè)具有很強(qiáng)應(yīng)用能力和解釋能力的理論，主要是涉及語(yǔ)言發(fā)展的問題，Pienemann運(yùn)用Levelt的言語(yǔ)模式，借助于一種統(tǒng)一語(yǔ)法框架，即詞匯功能語(yǔ)法，探索學(xué)習(xí)者語(yǔ)法的發(fā)展或呈現(xiàn)，闡明了對(duì)于不同階段的語(yǔ)法規(guī)則習(xí)得所必需的處理先決條件，創(chuàng)建了一種語(yǔ)言習(xí)得層次。習(xí)得過程可以描述成心智語(yǔ)法的不斷構(gòu)建，在前一階段習(xí)得的基礎(chǔ)上發(fā)展每一階段。Pienemann和Johnson已經(jīng)將加工層次應(yīng)用到母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)、波蘭語(yǔ)的學(xué)習(xí)者英語(yǔ)習(xí)

3、得研究中。 本試驗(yàn)旨在探求漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否也存在同樣的情況。針對(duì)以上問題，本試驗(yàn)從被試者的書面語(yǔ)料中分析是否存在可加工性理論中的發(fā)展階段的現(xiàn)象。為了驗(yàn)證這一假設(shè)，語(yǔ)法一致和句法結(jié)構(gòu)中12個(gè)方面是本次試驗(yàn)中的主要研究?jī)?nèi)容，這些結(jié)構(gòu)可以構(gòu)成英語(yǔ)習(xí)得過程中一個(gè)相對(duì)全面的層次。 3名被試者(韓，冀，廉)產(chǎn)出1.775個(gè)單詞可用于本次研究。每一名被試在完成相關(guān)單元語(yǔ)法學(xué)習(xí)后要求完成一篇作文，共4次，時(shí)間為2個(gè)月。書面語(yǔ)料收集主要

4、是為了研究英語(yǔ)語(yǔ)法的習(xí)得。研究表明，被試者語(yǔ)料產(chǎn)出存在很明顯的加工層次，尤其是被試者韓的中介語(yǔ)語(yǔ)料。根據(jù)本次研究，在語(yǔ)法一致等習(xí)得中為可加工性理論提供了很有力的實(shí)證支持。 研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中也有很多的變異現(xiàn)象，但是這些變異從根本上還是受到可加工性理論的制約。對(duì)于這些發(fā)現(xiàn)，可教性假設(shè)也具有很重要的教學(xué)意義。該研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方面有很重要啟發(fā)，如課程設(shè)計(jì)、評(píng)估和錯(cuò)誤糾正等方面。 試驗(yàn)中也存在一些局限性，如語(yǔ)料較少，收

5、集方法單一，而且分析的語(yǔ)法成分不全面等，這在我們以后的試驗(yàn)中會(huì)進(jìn)一步彌補(bǔ)。 文章的主要結(jié)構(gòu)如下： 第一章總體介紹該試驗(yàn)，包括試驗(yàn)?zāi)康暮椭饕械膯栴}，還列舉了相關(guān)的術(shù)語(yǔ)定義以及本次試驗(yàn)的理論根據(jù)和假設(shè)。 第二章主要綜述了習(xí)得發(fā)展理論，大體介紹了可加工性理論，以及在英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，并且還列舉了一些相關(guān)的實(shí)證研究。語(yǔ)言加工總層次是該理論的核心部分，在這一部分給與了詳細(xì)的評(píng)述。同時(shí)，也介紹了語(yǔ)法一致的相關(guān)理論。