中國學生對英語雙及物構式的習得.pdf

1、雙及物構式與施事，受事及接受者密切相關，其句法形式可以表現(xiàn)為名詞1+動詞+名詞2+名詞3。然而，雙及物構式作為一個完型對其組成部分不僅起到限制作用，同時還受其影響。典型的英語雙及物構式應該具有以下屬性： (1)施事應該為自愿的，有生命的，并且在轉移發(fā)生之前直接擁有受事。 (2)受事則趨向于非生命的，三維的，可轉移的實體； (3)接受者應為自愿的，有生命的并且在轉移發(fā)生之后漸漸擁有受事。 基于構式語法，一個

2、表達式的意義應為構式義與動詞義的整合，典型雙及物構式的語義為自愿地給予或轉移。因此，在本研究中，我們提出動詞意義是決定雙及物表達式的核心并且將雙及物動詞分為三類：顯性給予義動詞，隱性給予義動詞及無給予義動詞。為了研究中國英語學習者對英語雙及物構式的習得情況，本文提出了三個主要研究問題： (1)中國英語學習者對進入雙及物構式的三組雙及物動詞的接受程度是否相同? (2)在表示“給予”義時，中國英語學習者趨向于用雙及物構式還是

3、介詞與格構式，其原因是什么? (3)中國英語學習者對雙及物構式的習得是否跟他們的語言水平有關? 基于以上研究問題，研究者設計了兩項涉及三組雙及物動詞的任務。其中一項為語法判斷目的在于看中國學生對三組雙及物動詞的習得情況，另一項目的在于了解中國學生對雙及物構式及介詞與格構式的使用情況的任務則是由15個單項選擇組成。受試則是由三組不同水平的中國學生組成。代表初級組的第一組參與者是由貴州財經學院會計專業(yè)的30名學生組成。代表中

4、級組及高級組的二，三組學生分別由來自貴州師范大學英語專業(yè)的30名大三學生及30名研究生組成。除了判斷及選擇外，要求所有參與者都寫下其判斷及選擇的理由，這為更好地回答研究問題提供了有利的證據(jù)。 所得的原始數(shù)據(jù)經SPSS軟件處理與分析，研究結果表明： (1)受試的三類動詞語義成員的平均值間有非常顯著的差異。此外，統(tǒng)計結果表明對中國學生而言，無給予性動詞最難，隱性給予類動詞最容易，難度從隱性、顯性到無給予性逐漸上升。

5、(2)中國學生對使用雙及物構式還是介詞與格構式存在著一定的傾向性。與雙及物構式相比，中國學生更喜歡用介詞與格構式去表達“給予”義。 (3)受試對雙及物構式的習得情況是受其語言水平影響的。高水平的受試在擁有“無給予義動詞”的雙及物構式上的習得情況要高于中、低水平的受試。高、中水平受試之間，高、低受試之間平均值的差異都達到了顯著水平，但中、低水平的受試在平均值上差異沒有達到顯著水平。 本研究對英語雙及物構式的教學具有一定的理

6、論意義。首先，借助于構式語法，老師可以告訴學生們英語雙及物構式的語義為X致使Y接受到Z，及任何擁有雙及物構式的表達式意義都是雙及物構式義與其組成部分的整合，這樣就可以避免傳統(tǒng)上對語法術語的強調，如主語。謂語，直接賓語及間接賓語。第二，認識到構式意義的存在，對學習者而言可以避免一些錯誤觀點如：表達式的句法及語義僅是由主要動詞及其他組成部分而決定的。最后，了解英語雙及物構式與介詞與格構式之間的轉換條件可以幫助學生正確使用這兩種構式并且避免過