中國學(xué)生對英語雙及物構(gòu)式的習(xí)得.pdf

1、雙及物構(gòu)式與施事，受事及接受者密切相關(guān)，其句法形式可以表現(xiàn)為名詞1+動詞+名詞2+名詞3。然而，雙及物構(gòu)式作為一個(gè)完型對其組成部分不僅起到限制作用，同時(shí)還受其影響。典型的英語雙及物構(gòu)式應(yīng)該具有以下屬性： (1)施事應(yīng)該為自愿的，有生命的，并且在轉(zhuǎn)移發(fā)生之前直接擁有受事。 (2)受事則趨向于非生命的，三維的，可轉(zhuǎn)移的實(shí)體； (3)接受者應(yīng)為自愿的，有生命的并且在轉(zhuǎn)移發(fā)生之后漸漸擁有受事。 基于構(gòu)式語法，一個(gè)

2、表達(dá)式的意義應(yīng)為構(gòu)式義與動詞義的整合，典型雙及物構(gòu)式的語義為自愿地給予或轉(zhuǎn)移。因此，在本研究中，我們提出動詞意義是決定雙及物表達(dá)式的核心并且將雙及物動詞分為三類：顯性給予義動詞，隱性給予義動詞及無給予義動詞。為了研究中國英語學(xué)習(xí)者對英語雙及物構(gòu)式的習(xí)得情況，本文提出了三個(gè)主要研究問題： (1)中國英語學(xué)習(xí)者對進(jìn)入雙及物構(gòu)式的三組雙及物動詞的接受程度是否相同? (2)在表示“給予”義時(shí)，中國英語學(xué)習(xí)者趨向于用雙及物構(gòu)式還是

3、介詞與格構(gòu)式，其原因是什么? (3)中國英語學(xué)習(xí)者對雙及物構(gòu)式的習(xí)得是否跟他們的語言水平有關(guān)? 基于以上研究問題，研究者設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)涉及三組雙及物動詞的任務(wù)。其中一項(xiàng)為語法判斷目的在于看中國學(xué)生對三組雙及物動詞的習(xí)得情況，另一項(xiàng)目的在于了解中國學(xué)生對雙及物構(gòu)式及介詞與格構(gòu)式的使用情況的任務(wù)則是由15個(gè)單項(xiàng)選擇組成。受試則是由三組不同水平的中國學(xué)生組成。代表初級組的第一組參與者是由貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院會計(jì)專業(yè)的30名學(xué)生組成。代表中

4、級組及高級組的二，三組學(xué)生分別由來自貴州師范大學(xué)英語專業(yè)的30名大三學(xué)生及30名研究生組成。除了判斷及選擇外，要求所有參與者都寫下其判斷及選擇的理由，這為更好地回答研究問題提供了有利的證據(jù)。 所得的原始數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS軟件處理與分析，研究結(jié)果表明： (1)受試的三類動詞語義成員的平均值間有非常顯著的差異。此外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明對中國學(xué)生而言，無給予性動詞最難，隱性給予類動詞最容易，難度從隱性、顯性到無給予性逐漸上升。

5、(2)中國學(xué)生對使用雙及物構(gòu)式還是介詞與格構(gòu)式存在著一定的傾向性。與雙及物構(gòu)式相比，中國學(xué)生更喜歡用介詞與格構(gòu)式去表達(dá)“給予”義。 (3)受試對雙及物構(gòu)式的習(xí)得情況是受其語言水平影響的。高水平的受試在擁有“無給予義動詞”的雙及物構(gòu)式上的習(xí)得情況要高于中、低水平的受試。高、中水平受試之間，高、低受試之間平均值的差異都達(dá)到了顯著水平，但中、低水平的受試在平均值上差異沒有達(dá)到顯著水平。 本研究對英語雙及物構(gòu)式的教學(xué)具有一定的理

6、論意義。首先，借助于構(gòu)式語法，老師可以告訴學(xué)生們英語雙及物構(gòu)式的語義為X致使Y接受到Z，及任何擁有雙及物構(gòu)式的表達(dá)式意義都是雙及物構(gòu)式義與其組成部分的整合，這樣就可以避免傳統(tǒng)上對語法術(shù)語的強(qiáng)調(diào)，如主語。謂語，直接賓語及間接賓語。第二，認(rèn)識到構(gòu)式意義的存在，對學(xué)習(xí)者而言可以避免一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)如：表達(dá)式的句法及語義僅是由主要?jiǎng)釉~及其他組成部分而決定的。最后，了解英語雙及物構(gòu)式與介詞與格構(gòu)式之間的轉(zhuǎn)換條件可以幫助學(xué)生正確使用這兩種構(gòu)式并且避免過