中國(guó)學(xué)生閱讀中附帶性英語(yǔ)詞匯習(xí)得.pdf

1、　　20世紀(jì)70年代后，處于遺忘角落的詞匯研究逐漸被英語(yǔ)研究的專家們重視起來(lái)，眾多的人們開(kāi)始研究詞匯教學(xué)的方法。在眾多的方法中，研究者對(duì)附帶性詞匯學(xué)習(xí)方法顯示了濃厚的興趣。附帶性詞匯學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在聽(tīng)或讀的過(guò)程中附帶學(xué)習(xí)詞匯。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的注意力主要是放在對(duì)所聽(tīng)或所讀的內(nèi)容的理解上而不是僅僅放在對(duì)于詞匯的記憶上。換句話說(shuō)，在聽(tīng)或讀這個(gè)認(rèn)知過(guò)程中詞匯習(xí)得僅僅是個(gè)副產(chǎn)品而不是主要目的。關(guān)于附帶性詞匯學(xué)習(xí)方法的眾多研究證明這種方法是對(duì)

2、直接詞匯教學(xué)方法的一種有效且必需的補(bǔ)充。
　　本文首先回顧了英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的歷史文獻(xiàn)，描述了詞匯習(xí)得的理論構(gòu)架、研究成果并討論了詞匯量大小的問(wèn)題。文獻(xiàn)研究證明詞匯量大小是選擇恰當(dāng)教學(xué)方法的決定性因素，對(duì)于詞匯量小于三千的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)獨(dú)立閱讀原作文本相當(dāng)困難，因此需要給與他們閱讀上的一定幫助，而閱讀輔助的類型眾多，有直接教輔，文字或圖片注釋，或部分文本詮釋等等。研究者們希望能過(guò)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析找到提高詞匯學(xué)習(xí)和記憶的最佳途徑。然

3、而，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的綜述筆者發(fā)現(xiàn)雖然前人研究證明頁(yè)邊注釋是提高詞匯學(xué)習(xí)的有效幫助，但卻無(wú)人做漢語(yǔ)注釋與英語(yǔ)注釋有效性的對(duì)比研究，特別是對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言的有效性對(duì)比研究。
　　意識(shí)到文獻(xiàn)研究中的這一空白，筆者希望通過(guò)本文的研究對(duì)比針對(duì)中下水平詞匯學(xué)習(xí)者而言漢語(yǔ)注釋與英語(yǔ)注釋的有效性。本文的研究對(duì)象是山東省城市建設(shè)學(xué)校三年級(jí)來(lái)自兩個(gè)班的97名學(xué)生。學(xué)生接受詞匯水平測(cè)試，測(cè)試表明兩組研究對(duì)象的詞匯量明顯低于3o0O詞。然后學(xué)生被隨意分成兩