高三學(xué)生英語詞匯附帶習(xí)得實(shí)證研究.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，詞匯附帶習(xí)得是詞匯學(xué)習(xí)研究的關(guān)注重點(diǎn)。在詞匯附帶習(xí)得研究中，Laufer和Hulstijin 于2001年提出的“投入量假說”是一個重要理論。該理論認(rèn)為閱讀中的詞匯附帶習(xí)得效果與閱讀任務(wù)有密切關(guān)系。不同的閱讀任務(wù)可以促使學(xué)習(xí)者對詞匯進(jìn)行不同程度的認(rèn)知加工，從而獲得不同的習(xí)得效果；任務(wù)促使學(xué)習(xí)者對詞匯進(jìn)行認(rèn)知加工的投入量越大，詞匯習(xí)得的效果就越好。
　　 鑒于“投入量假說”未區(qū)分閱讀任務(wù)的入與輸出兩種

2、性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的不同英語水平對詞匯附帶習(xí)得的影響，以及目前缺少國內(nèi)高中生詞匯附帶習(xí)得研究，本研究對我國高三學(xué)生閱讀中詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行了實(shí)證研究，試圖回答以下問題：（1）不同閱讀任務(wù)（特別區(qū)分了閱讀任務(wù)的輸入或輸出性質(zhì)）的詞匯附帶習(xí)得的效果能否驗(yàn)證“投入量假說”；（2）高三學(xué)生的不同英語水平對同一閱讀任務(wù)的詞匯附帶習(xí)得是否有影響；（3）閱讀任務(wù)和高三學(xué)生英語水平雙因素交互作用是否對詞匯附帶習(xí)得有顯著影響；（4）一周時間在多大程度上影響不同閱

3、讀任務(wù)的詞匯附帶習(xí)得保持效果。
　　 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要采用3×3 雙因素分析方法。受試者是某市三所不同層次學(xué)校的606名高三學(xué)生，這三所學(xué)校學(xué)生分別代表三種英語水平的學(xué)習(xí)者。每所學(xué)校的三個班級代表同一英語水平學(xué)習(xí)者，每個班級學(xué)生隨機(jī)承擔(dān)一項(xiàng)閱讀任務(wù)。本研究選取了三篇文章，其閱讀理解難度分別略高于這三所學(xué)校學(xué)生所代表的英語水平，每篇文章選出十個目標(biāo)詞。進(jìn)行兩次詞匯測試（完成閱讀任務(wù)后立即進(jìn)行測試和一周后的延時測試），測試他們對目標(biāo)詞的

4、習(xí)得效果。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和分析主要使用因素方差分析法和配對樣本t 檢驗(yàn)方法。
　　 實(shí)驗(yàn)得出如下結(jié)論：（1）同數(shù)量指數(shù)輸出任務(wù)比輸入任務(wù)更能促進(jìn)附帶詞匯習(xí)得并部分程度上驗(yàn)證“投入量假說”；（2）英語水平影響輸出性質(zhì)閱讀任務(wù)的詞匯附帶習(xí)得的效果；（3）高投入量指數(shù)的輸出任務(wù)特別有利于促進(jìn)高、中英語水平學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得；（4）英語水平高的學(xué)生在造句任務(wù)中的詞匯記憶保持效果最好。
　　 最后，本研究對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行了討論并對高中