中國高中學(xué)生英語詞匯附帶習(xí)得研究.pdf

1、第二語言習(xí)得在二十世紀(jì)七十年代成為一門獨(dú)立的學(xué)科，但是大批研究者對語言習(xí)得的研究重點(diǎn)仍然是句法習(xí)得的研究。從八十年代開始，詞匯學(xué)習(xí)再次成為語言習(xí)得研究的熱點(diǎn)。越來越多的研究者開始探索詞匯習(xí)得方法、習(xí)得機(jī)制等多方面。從九十年代，一些研究者開始研究二語詞匯習(xí)得的輸入方式上，主要探討閱讀與詞匯習(xí)得的關(guān)系問題，詞匯附帶習(xí)得這一術(shù)語越來越頻繁的出現(xiàn)于研究者的文獻(xiàn)中。 對詞匯附帶習(xí)得目前尚無統(tǒng)一定義，人們較多地認(rèn)同Laufer (1998)

2、的定義，她認(rèn)為，“詞匯附帶習(xí)得”是相對于刻意學(xué)習(xí)而言的，“刻意學(xué)習(xí)”(intentionallangtrage Learning)指學(xué)生刻意地背記單詞，如通過背詞匯表，或者做詞匯練習(xí)來記憶單詞：而附帶習(xí)得則是學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)時，如閱讀文章、聽英文歌曲等，附帶習(xí)得了單詞。 本文只針對閱讀中的詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行了探討。二語詞匯附帶習(xí)得理論受到二十世紀(jì)七、八十年代“自上而下”、自然法和交際法等教學(xué)理論的影響。母語詞匯附帶習(xí)得的研究

3、成果也影響了二語詞匯附帶習(xí)得的形成。 學(xué)生在閱讀活動中試圖明白語篇的意思來完成閱讀理解的任務(wù)，并且他們也被要求附帶做一些有關(guān)的詞匯練習(xí)，但是他們的主要任務(wù)不是單詞，即單詞學(xué)習(xí)不是他們有意學(xué)習(xí)的對象，是閱讀的副產(chǎn)品，是伴隨的活動。另外，他們不知道材料處理后要進(jìn)行單詞回憶測試。 從文獻(xiàn)綜述來看，詞匯附帶習(xí)得研究的范圍較廣，從調(diào)查的因素來說，包括學(xué)生猜詞能力的影響，閱讀材料中語境線索的影響，還有閱讀任務(wù)的影響，等等。但是以中國

4、大學(xué)學(xué)生這一最為廣大的英語學(xué)習(xí)群體為受試對象的研究鮮有論述。由此，我們根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和主題熟悉度設(shè)計(jì)了閱讀實(shí)驗(yàn)，探討中國高中學(xué)生在閱讀過程中的詞匯附帶習(xí)得現(xiàn)象，并試圖回答以下問題：1)我國高中英語學(xué)習(xí)者是否能夠在閱讀時附帶習(xí)得?2)如果學(xué)生能夠習(xí)得詞匯，學(xué)習(xí)者可以習(xí)得詞匯哪一層面的知識，接受知識還是產(chǎn)出知識?3)不同的閱讀任務(wù)和主題熟悉度兩個因素是否對詞匯附帶習(xí)得有影響，怎樣影響? 本項(xiàng)研究是通過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、兩項(xiàng)測試完成的。參

5、加實(shí)驗(yàn)的受試者按不同閱讀任務(wù)分為兩組：一組“閱讀之后回答問題”：另一組“閱讀之后復(fù)述大意”。兩項(xiàng)測試分別為“即時測驗(yàn)”和“五天后進(jìn)行的延時測驗(yàn)”。本實(shí)驗(yàn)抽取某中學(xué)60名高中二年級學(xué)生為受試者，他們分屬兩個平行班。受試之前，他們無論在人數(shù)(每組各30人)、詞匯量大的學(xué)生比例及不同學(xué)習(xí)策略使用者的比例上都是平衡的。閱讀材料為兩篇500字左右的小短文，內(nèi)容分別是大學(xué)生活和西式快餐。分別有9個和10個目標(biāo)詞。 實(shí)驗(yàn)分四個步驟進(jìn)行：

6、 1)調(diào)查者發(fā)放閱讀材料A給學(xué)生，閱讀要求寫在最開頭的地方，但并未告知將有詞匯測試。10分鐘之內(nèi)兩組學(xué)生都完成了閱讀，整個過程中不允許使用詞典：2)調(diào)查者收回所有閱讀材料，發(fā)放詞匯測試題，要求寫出9個目標(biāo)詞的中文意思，學(xué)生用15分鐘左右時間完成了“即時測驗(yàn)”：3)同樣的步驟完成對閱讀材料B的測試；4)五天后的“延時測驗(yàn)”，用同樣的詞匯測試內(nèi)容，考察學(xué)生對19個目標(biāo)詞的保持量，學(xué)生用15分鐘完成了測試。 本文通過測試收集了學(xué)生對

7、目標(biāo)詞的掌握情況然后運(yùn)用社科研究統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS，12.0版本對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理與分析。最后證明了詞匯附帶習(xí)得的可能性，并得出以下結(jié)論: 1)學(xué)習(xí)者可以在閱讀同時附帶習(xí)得英語詞匯，但是兩次測試的結(jié)果都顯示學(xué)習(xí)者對與詞匯的產(chǎn)出知識習(xí)得甚微。 2)不同的閱讀任務(wù)對于詞匯附帶習(xí)得有顯著影響，閱讀之后復(fù)述大意的閱讀任務(wù)激發(fā)了更大程度的詞匯習(xí)得，這可以用信息進(jìn)程理論來解釋，因?yàn)樵谠撊蝿?wù)中學(xué)習(xí)者投入了比閱讀之后回答問題更多的工作