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文檔簡介
1、在二語習得領域中,習得順序的研究一直是個熱點。通過習得順序對留學生學習漢語的情況進行研究也是一個新的角度。以往關于連詞的習得順序研究較為薄弱,某個連詞的習得順序研究更為薄弱,本文以連詞“而”的習得順序為研究對象,運用收集、統(tǒng)計語料和問卷測試等方法,對留學生習得連詞“而”不同語法意義的順序做了一個較為科學的推導和分析。
全文分為六個部分。
第一章,緒論。介紹了選題的意義和價值、材料來源、研究方法等,同時對本課題的相關研
2、究成果進行了綜述。
第二章,連詞“而”的義項分類以及語法化、主觀化過程。我們對連詞“而”的義項做了規(guī)定,對“而”的語法化和主觀化順序進行了梳理,根據(jù)連詞“而”的語法化歷程構擬出留學生習得連詞“而”的順序。
第三章,留學生使用和習得連詞“而”的情況調查與統(tǒng)計分析。我們對收集到“而”的中介語語料以及問卷測試進行統(tǒng)計分析,總結出留學生習得連詞“而”的實際順序,并將其與之前的假設進行對比。結果發(fā)現(xiàn):語法化程度較低的“轉折并列
3、”義項和“連接狀中”義項在留學生的習得順序中較靠前;語法程度較高的“話語標記”義項習得過程較為困難,習得順序比較靠后;其中語法程度偏低的“等立并列”義項習得情況也不太樂觀,但和中級階段相比,高級階段留學生對這一義項的習得進步較大。
第四章,連詞“而”的偏誤分析。我們具體分析留學生習得連詞“而”的偏誤情況及其原因。研究結果表明,雖然在意義和用法上習得連詞“而”存在一定的難度,但是學習者在習得“而”的過程中仍表現(xiàn)出一定的規(guī)律性,并
4、非雜亂無序。
第五章,“而”的習得與教學建議。我們探討了留學生習得連詞“而”的預期順序、實際順序和教學順序之間的關聯(lián),并針對“而”的現(xiàn)實教學給出建議。我們發(fā)現(xiàn)實際習得順序與教學順序基本一致,但預期習得順序與后二者的順序不太一致,語法化偏低的“等立并列”義項反而在實際習得順序中偏后。通過比較發(fā)現(xiàn)該義項由于在教材中的編排偏后,導致留學生較晚習得這一義項且效果不太樂觀。因此,我們認為習得順序是第二外語教學和教材編寫的重要參考,同時“
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