連詞“而”的習得順序及教學研究.pdf

1、在二語習得領域中，習得順序的研究一直是個熱點。通過習得順序對留學生學習漢語的情況進行研究也是一個新的角度。以往關于連詞的習得順序研究較為薄弱，某個連詞的習得順序研究更為薄弱，本文以連詞“而”的習得順序為研究對象，運用收集、統(tǒng)計語料和問卷測試等方法，對留學生習得連詞“而”不同語法意義的順序做了一個較為科學的推導和分析。
　　全文分為六個部分。
　　第一章，緒論。介紹了選題的意義和價值、材料來源、研究方法等，同時對本課題的相關研

2、究成果進行了綜述。
　　第二章，連詞“而”的義項分類以及語法化、主觀化過程。我們對連詞“而”的義項做了規(guī)定，對“而”的語法化和主觀化順序進行了梳理，根據(jù)連詞“而”的語法化歷程構擬出留學生習得連詞“而”的順序。
　　第三章，留學生使用和習得連詞“而”的情況調查與統(tǒng)計分析。我們對收集到“而”的中介語語料以及問卷測試進行統(tǒng)計分析，總結出留學生習得連詞“而”的實際順序，并將其與之前的假設進行對比。結果發(fā)現(xiàn):語法化程度較低的“轉折并列

3、”義項和“連接狀中”義項在留學生的習得順序中較靠前;語法程度較高的“話語標記”義項習得過程較為困難，習得順序比較靠后;其中語法程度偏低的“等立并列”義項習得情況也不太樂觀，但和中級階段相比，高級階段留學生對這一義項的習得進步較大。
　　第四章，連詞“而”的偏誤分析。我們具體分析留學生習得連詞“而”的偏誤情況及其原因。研究結果表明，雖然在意義和用法上習得連詞“而”存在一定的難度，但是學習者在習得“而”的過程中仍表現(xiàn)出一定的規(guī)律性，并

4、非雜亂無序。
　　第五章，“而”的習得與教學建議。我們探討了留學生習得連詞“而”的預期順序、實際順序和教學順序之間的關聯(lián)，并針對“而”的現(xiàn)實教學給出建議。我們發(fā)現(xiàn)實際習得順序與教學順序基本一致，但預期習得順序與后二者的順序不太一致，語法化偏低的“等立并列”義項反而在實際習得順序中偏后。通過比較發(fā)現(xiàn)該義項由于在教材中的編排偏后，導致留學生較晚習得這一義項且效果不太樂觀。因此，我們認為習得順序是第二外語教學和教材編寫的重要參考，同時“