多媒體環(huán)境下圖示理論與大學英語寫作教學有效性研究.pdf

1、在我國大學英語教學中，英語寫作是學習英語的難點之一。許多大學學生雖然經(jīng)過了長時間的學習，但是寫不出完整，得體而且表意清楚的英語作文。近年來，國內(nèi)外一些學者從圖式理論的角度研究大學英語寫作，但是許多研究都集中在詞、句子方面，并未從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和語法三個方面全面地研究大學英語寫作，而且絕大部分研究是在傳統(tǒng)的英語教學環(huán)境下進行的。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，英語教學環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于大學英語寫作教學。但是在多媒體環(huán)境下，從

2、圖式理論的角度研究大學英語寫作的實證研究還很少。為了填補這個空白，作者用圖式理論來指導大學英語寫作教學，旨在提高大學學生英語寫作水平。
　　 通過分析圖式理論的特點和功能，作者汲取其中有利于寫作教學的有利因素，結(jié)合大學一年級英語教材和多媒體英語教學，嘗試優(yōu)化大學英語寫作教學的內(nèi)容和形式。作者提出了以圖式理論為核心的寫作教學形式，以激活已有圖式-構(gòu)建新圖式-鞏固圖式為教學方法，使英語寫作的三個階段(寫前準備-寫作-修改)相互作用，

3、相互影響，成為一個循環(huán)的動態(tài)的教學過程。在激活圖式階段，作者利用幻燈片介紹文章的結(jié)構(gòu)、體裁、文化知識以及用概念圖來擴展詞匯。學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集所需要的寫作資料。在構(gòu)建新圖式階段，作者利用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)作文題目的部分材料。學生通過小組討論和頭腦風暴的方式搜集信息，并寫作作文。自己修改和同伴修改后，學生使用電子郵件向老師提交作文。在鞏固圖式階段，作者利用電子郵件對學生作文進行反饋。而且，選擇兩篇文章進行全班修改。
　　 作者進行

4、實證研究來驗證該方法的有效性。作者以實驗班和控制班共計168名鄭州大學非英語專業(yè)一年級學生為研究對象，將以圖式理論為核心的教學方法應(yīng)用到英語寫作教學實踐中，進行了為期一個學期的教學實驗研究。實驗前，作者進行了問卷調(diào)查和作文前測，目的是了解受試者當時的英語寫作水平以及發(fā)現(xiàn)英語作文中存在的問題。在研究期間，作者使用了以圖式理論為核心的寫作教學方法，在實驗結(jié)束時進行了英語寫作后測和電子郵件采訪。實驗后，作者對問卷調(diào)查和采訪進行了定性分析，研究

5、學生的寫作策略，寫作興趣以及對實驗中使用的寫作教學方法的態(tài)度。作者用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對寫作前測和后測進行獨立樣本分析，檢測實驗班和控制班前測和后測的差距。同時，作者對實驗班前測和后測作文樣本進行了成對樣本分析，檢驗實驗班作文前測和后測的差距。
　　 在實證研究后，本實驗得出以下結(jié)論：1)因為缺乏相應(yīng)的圖式知識和激活圖式的方法，學生作文中存在語法，結(jié)構(gòu)，和內(nèi)容方面的問題。2)在多媒體環(huán)境下，以圖式理論為核心的大學英語寫作教

6、學方法可以有效地解決學生作文中存在的問題，提高學生的英文寫作水平。3)該教學方法在教授寫作的過程中重視學生的寫作心理變化，增強了學生寫作時的讀者意識和文化意識。它激活、豐富和鞏固學生的語法圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，增強了學生自主學習的能力和處理信息的能力，提高了學生的英語寫作水平。
　　 研究結(jié)果表明，學生的英語寫作在內(nèi)容，語言和結(jié)構(gòu)三個方面都有顯著地改善，因此，以圖式理論為核心的大學英語寫作教學方法在大學一年級的英語寫作教學實