形式側重課堂與意義側重課堂中的話輪對比-基于會話分析的研究.pdf

1、隨著中國近幾年來英語教學的改革與發(fā)展，外語課堂的互動模式和現(xiàn)實狀況越來越受到關注。在這種背景下，課堂話語分析的理論對于觀察語言課堂的有效作用得到了越來越大的體現(xiàn)，同時，分析的廣度和深度在不斷的延伸。話輪作為會話體系中的基本構成模式，雖然其準確定義尚無定論，但也存在著比較一致的觀點：話輪的語言單位由任意三種不同長度的話語單位組成，分別是單詞、短語、句子；話輪既指要說話的人在會話過程中的某一時刻所獲得的說話機會; 又包含說話人在所獲機會中所

2、說的話語。由于英語教學中不同教學目的導致的課堂互動的差異特點，以語言形式為側重點的課堂(FOC)與以文本意義為側重點的課堂(MOC)在話輪分配、話輪轉換、話輪結構及學生話輪語言特征等方面都存在著較大的差異，認識這些差異及其特點，對于外語課堂的研究也有一定的借鑒意義。
　　 作為一項基于課堂的研究，本項研究旨在通過部分對話輪的量的統(tǒng)計，來發(fā)掘不同課型中話輪差異之處，從而運用課堂話語分析的研究方法來挖掘隱含其中的中學外語課堂不同課型

3、的話輪特點。具體探究的問題包括：教師話輪與學生話輪在FOC與MOC 課堂中的數(shù)量差異和原因；兩類課堂中學生話輪的語言構成有特點及句子話輪的輸出特點；兩類課堂中教師話輪分配和學生話輪接替在數(shù)量上的差異以及教師以提問形式分配的話輪對學生的接替行為的影響；兩類課堂中話輪的宏觀結構和微觀的話輪設計的對比特征。
　　 從已有的課堂轉寫資料中選取的部分具有代表性的課堂語料構成了本項研究的研究數(shù)據(jù)。在課堂互動理論、二語習得理論及會話分析理論的

4、分析框架下對數(shù)據(jù)進行分析，并遵循質性研究的研究原則，得出以下結論：
　　 1.在FOC 課堂中，教師話輪數(shù)量與學生話輪數(shù)量相差很小，說明師生有相對均等的發(fā)言機會，教師一言堂現(xiàn)象很少；在MOC 課堂中，教師話輪數(shù)量與學生話輪數(shù)量差異較明顯，原因主要在于該類課堂中教師指示性話語較多。
　　 2.在FOC 課堂中，學生的句子話輪主要來源于對新詞匯新表達方式的造句；在MOC 課堂中，學生的句子話輪主要來源于回答基于課文信息的提問

5、。
　　 3.在兩類課堂中，個人懇請均是學生獲取話輪的主要途徑。FOC 課堂中教師側重學生話輪的語言形式及引導過程，MOC 課堂中教師側重學生話輪的意義表達及引導過程。
　　 4. FOC 課堂中，IRF的話輪結構占主導，MOC 課堂中的話輪結構則呈現(xiàn)多樣化的特點；在FOC 課堂中，教師在設計話輪時主要關注如何通過教師話輪引出學生對語言形式的正確表達，MOC 課堂中，教師的話輪設計更側重于如何引出主題并使該主題順利進展。