課堂師生信息交互的會話結(jié)構(gòu)研究.pdf

1、教學(xué)中的思想、意義與邏輯的實現(xiàn)，基本上都以言語為抓手，通過言語得以外顯與實現(xiàn)。言語反應(yīng)著特定思想認識及意識形態(tài)下的行為準則，同時也折射著交際主體之間的情感與態(tài)度。伴隨著一輪又一輪新課程理念的洗禮，教師專業(yè)發(fā)展的革新，教學(xué)場域中師生的課堂言語交互作為現(xiàn)代教學(xué)理念變革的外顯載體與實施成效的反應(yīng)面，成為教育領(lǐng)域不可回避的研究問題。會話結(jié)構(gòu)可能是通往研究課堂師生言語交互的主干道。為此，本研究從語用學(xué)的角度，運用會話分析方法，對示范小學(xué)高段(4-

2、6年級)師生常規(guī)課堂言語交互的會話結(jié)構(gòu)展開研究，從師生信息交互的會話特征、會話過程及會話結(jié)果觀測當(dāng)前小學(xué)課堂的師生互動方式、互動程度，及在交互過程中存在的問題。
　　 課題的研究對象來自實地聽課收集到的72節(jié)常規(guī)課。這些課例都進行了視頻轉(zhuǎn)錄，經(jīng)反復(fù)觀看后，以新授課為參考依據(jù)分別挑選了四節(jié)小學(xué)語文課和四節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，然后再將課堂會話樣本轉(zhuǎn)錄成文本資料并以其他網(wǎng)上課堂視頻予以輔助研究。課題的研究思路首先以會話基本組成單位---句、段

3、、篇為邏輯起點，從會話開啟、會話過程轉(zhuǎn)換、會話結(jié)果評價劃分出言語會話結(jié)構(gòu)，從而得出了我國課堂會話分析過程的可行性框架。在此框架的引導(dǎo)下，進行語料分析，根據(jù)師生信息交互過程的會話特征、不同科目中的會話結(jié)構(gòu)差異及信息交互的反饋模式得出以下結(jié)論:(1)從話語量上看，小學(xué)課堂師生話語交互頻繁，師生參與課堂的積極性較高，但從話語分布上看，當(dāng)前課堂教師話語多于學(xué)生話語，教師把握著整個課堂的話語走勢，學(xué)生獨立自主開啟會話的次數(shù)幾乎為零。從話語表達方式

4、上看，“提問—回答”是主要話語產(chǎn)出模式，在多數(shù)情況下，教師總是扮演提問者的角色，而非學(xué)生，同時教師會嘗試采用多種提問方式，但提問的內(nèi)容處于較低思維層次。(2)在話語過渡與轉(zhuǎn)換方面，小學(xué)課堂中教師常用五種形式:直接轉(zhuǎn)換，提名轉(zhuǎn)換，借用過渡詞轉(zhuǎn)換，借用句式轉(zhuǎn)換，借用內(nèi)容轉(zhuǎn)換。(3)會話結(jié)構(gòu)模式方面，“提問—回答”會話模式貫穿整個課堂師生的信息交互。就不同科目來看，數(shù)學(xué)課的話語結(jié)構(gòu)從問題引出、探討講解、推導(dǎo)驗證、總結(jié)和應(yīng)用四個環(huán)節(jié)展開;語文課

5、話語結(jié)構(gòu)沿引領(lǐng)—提名—閱讀—訂正（反饋）—再閱讀的循環(huán)主線生成。(4)從會話反饋結(jié)果看，小學(xué)課堂中教師啟發(fā)、學(xué)生自糾、無糾偏下的教師補充在課堂教學(xué)中比較常見，且效果良好。
　　 另外，課堂師生信息交互會話過程中存在的教學(xué)問題主要有兩個:一是課堂師生會話表達方式貧乏，信息交互參與主體失衡;二是課堂師生會話結(jié)構(gòu)模式單一，缺少個性與特色。
　　 總之，本研究是對課堂師生信息交互會話結(jié)構(gòu)進行的一次嘗試性探討。作者希望本研究能在一