課堂師生信息交互的會(huì)話結(jié)構(gòu)研究.pdf

1、教學(xué)中的思想、意義與邏輯的實(shí)現(xiàn)，基本上都以言語(yǔ)為抓手，通過(guò)言語(yǔ)得以外顯與實(shí)現(xiàn)。言語(yǔ)反應(yīng)著特定思想認(rèn)識(shí)及意識(shí)形態(tài)下的行為準(zhǔn)則，同時(shí)也折射著交際主體之間的情感與態(tài)度。伴隨著一輪又一輪新課程理念的洗禮，教師專業(yè)發(fā)展的革新，教學(xué)場(chǎng)域中師生的課堂言語(yǔ)交互作為現(xiàn)代教學(xué)理念變革的外顯載體與實(shí)施成效的反應(yīng)面，成為教育領(lǐng)域不可回避的研究問(wèn)題。會(huì)話結(jié)構(gòu)可能是通往研究課堂師生言語(yǔ)交互的主干道。為此，本研究從語(yǔ)用學(xué)的角度，運(yùn)用會(huì)話分析方法，對(duì)示范小學(xué)高段(4-

2、6年級(jí))師生常規(guī)課堂言語(yǔ)交互的會(huì)話結(jié)構(gòu)展開(kāi)研究，從師生信息交互的會(huì)話特征、會(huì)話過(guò)程及會(huì)話結(jié)果觀測(cè)當(dāng)前小學(xué)課堂的師生互動(dòng)方式、互動(dòng)程度，及在交互過(guò)程中存在的問(wèn)題。
　　 課題的研究對(duì)象來(lái)自實(shí)地聽(tīng)課收集到的72節(jié)常規(guī)課。這些課例都進(jìn)行了視頻轉(zhuǎn)錄，經(jīng)反復(fù)觀看后，以新授課為參考依據(jù)分別挑選了四節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課和四節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，然后再將課堂會(huì)話樣本轉(zhuǎn)錄成文本資料并以其他網(wǎng)上課堂視頻予以輔助研究。課題的研究思路首先以會(huì)話基本組成單位---句、段

3、、篇為邏輯起點(diǎn)，從會(huì)話開(kāi)啟、會(huì)話過(guò)程轉(zhuǎn)換、會(huì)話結(jié)果評(píng)價(jià)劃分出言語(yǔ)會(huì)話結(jié)構(gòu)，從而得出了我國(guó)課堂會(huì)話分析過(guò)程的可行性框架。在此框架的引導(dǎo)下，進(jìn)行語(yǔ)料分析，根據(jù)師生信息交互過(guò)程的會(huì)話特征、不同科目中的會(huì)話結(jié)構(gòu)差異及信息交互的反饋模式得出以下結(jié)論:(1)從話語(yǔ)量上看，小學(xué)課堂師生話語(yǔ)交互頻繁，師生參與課堂的積極性較高，但從話語(yǔ)分布上看，當(dāng)前課堂教師話語(yǔ)多于學(xué)生話語(yǔ)，教師把握著整個(gè)課堂的話語(yǔ)走勢(shì)，學(xué)生獨(dú)立自主開(kāi)啟會(huì)話的次數(shù)幾乎為零。從話語(yǔ)表達(dá)方式

4、上看，“提問(wèn)—回答”是主要話語(yǔ)產(chǎn)出模式，在多數(shù)情況下，教師總是扮演提問(wèn)者的角色，而非學(xué)生，同時(shí)教師會(huì)嘗試采用多種提問(wèn)方式，但提問(wèn)的內(nèi)容處于較低思維層次。(2)在話語(yǔ)過(guò)渡與轉(zhuǎn)換方面，小學(xué)課堂中教師常用五種形式:直接轉(zhuǎn)換，提名轉(zhuǎn)換，借用過(guò)渡詞轉(zhuǎn)換，借用句式轉(zhuǎn)換，借用內(nèi)容轉(zhuǎn)換。(3)會(huì)話結(jié)構(gòu)模式方面，“提問(wèn)—回答”會(huì)話模式貫穿整個(gè)課堂師生的信息交互。就不同科目來(lái)看，數(shù)學(xué)課的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)從問(wèn)題引出、探討講解、推導(dǎo)驗(yàn)證、總結(jié)和應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi);語(yǔ)文課

5、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)沿引領(lǐng)—提名—閱讀—訂正（反饋）—再閱讀的循環(huán)主線生成。(4)從會(huì)話反饋結(jié)果看，小學(xué)課堂中教師啟發(fā)、學(xué)生自糾、無(wú)糾偏下的教師補(bǔ)充在課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)，且效果良好。
　　 另外，課堂師生信息交互會(huì)話過(guò)程中存在的教學(xué)問(wèn)題主要有兩個(gè):一是課堂師生會(huì)話表達(dá)方式貧乏，信息交互參與主體失衡;二是課堂師生會(huì)話結(jié)構(gòu)模式單一，缺少個(gè)性與特色。
　　 總之，本研究是對(duì)課堂師生信息交互會(huì)話結(jié)構(gòu)進(jìn)行的一次嘗試性探討。作者希望本研究能在一