漢語初級口語課堂的會話分析.pdf

1、課堂教學是第二語言教學結構中四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié),是學生學習和掌握目的語最主要的場所。第二語言課堂上,語言既是教學的目的,也是教學的媒介。學生在課上除了學習語言知識,還通過與老師的話語交流學習如何用目的語進行交際,繼而達到語言學習的最終目標。因此,教室里的一切言語行為對學生習得目的語有直接的影響。
　　本文以深入了解語言課堂為出發(fā)點,采用會話分析的研究方法對對外漢語初級口語課進行了描寫和分析。首先,通過對真實課堂的觀察和錄音收集語料

2、,然后進行轉(zhuǎn)寫。在轉(zhuǎn)寫過程中,發(fā)現(xiàn)課堂會話的特點并對其進行分析。因為課堂會話是老師和學生話語共同組成的,而且,師生的互動往往更能為語言學習提供機會。所以,本文集中關注老師和學生之間的語言交流。
　　為了更充分地展現(xiàn)語料和研究思路,本文從結構和內(nèi)容兩方面入手分析課堂會話。在結構分析方面,參考了會話分析中的話輪轉(zhuǎn)換理論,把語料中的話語重疊現(xiàn)象分為五類,把課堂會話中出現(xiàn)的空格按不同時長和出現(xiàn)的位置分為六類,從分析兩種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和糾正

3、措施,深入認識師生在課堂上不一樣的角色和地位,并發(fā)現(xiàn)課堂會話在話輪轉(zhuǎn)換上的特點。在內(nèi)容分析方面,借鑒了第二語言習得研究一些關于師生互動模式的研究成果,對語料中的意義協(xié)商行為和教師更正性反饋進行了描寫并對其產(chǎn)生的效果進行分析。研究發(fā)現(xiàn)語料中的意義協(xié)商行為并不一定都能增加學生輸入或輸出的可理解性,尤其是理解核實,老師明顯掌控意義協(xié)商的主動權。所以,即使是學生發(fā)起的意義協(xié)商行為,最后是否達到目的還是取決于老師。另外,本文對語料中教師更正性反饋