初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的互動(dòng)模式.pdf

1、在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上,傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型模式受到挑戰(zhàn),師生互動(dòng)型教學(xué)優(yōu)勢(shì)漸顯。在師生互動(dòng)過(guò)程中,通過(guò)師生間的提問(wèn)、回答、反饋,教師可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的水平,據(jù)此調(diào)整自己的話(huà)語(yǔ),恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供輸入。而學(xué)生則能夠更多地參與到課堂活動(dòng)中,在適當(dāng)?shù)幕?dòng)中提高目標(biāo)語(yǔ)能力。對(duì)互動(dòng)型的課堂進(jìn)行研究,將看似零散自發(fā)的師生話(huà)語(yǔ)納入到一定的模式體系中,既能發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)課堂互動(dòng)的特色,也能為研究是哪些因素影響師生互動(dòng)打下基礎(chǔ),最終達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)的目的。

2、>　　 1975年Sinclair和Coulthard提出,課堂上的師生對(duì)話(huà)以引發(fā)(Initiation)-回答(Response)-反饋(Follow up)三話(huà)步為基本結(jié)構(gòu),共有11種IRF模式。但是二語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),和現(xiàn)代課堂師生互動(dòng)加強(qiáng)等因素,使得這11種模式并不完全適用于對(duì)外漢語(yǔ)課堂。我們研究了中山大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院3個(gè)初級(jí)班的口語(yǔ)課,參考了美國(guó)印第安納波利斯大學(xué)孔子學(xué)院和底特律某中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué),歸納出初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的7