促進學習的課堂即時性評價研究.pdf

1、在過去很長一段評價歷史中，“關于學習”的評價主導了教育評價的根本方向，它所關注的是學習的最終結果，服務的對象是除學生以外的教務管理人員。然而，隨著教育評價改革的不斷深入，評價在促進學習者學習方面的重要作用也由此受到關注，“為了學習”的評價逐漸進入大眾的視野，一場“促進學習”的教育評價改革也隨之風生水起。課堂即時性評價作為一種最直接、最快捷、最廣泛的評價方式，它是由師生教學主體自行完成，它評價的直接目標是學生的學習，對學生的學習無疑起著關

2、鍵作用，故本研究認為其指向應是“為了學習”而非“關于學習”。本研究正是以“促進學習”為研究視點，以“課堂即時性評價”為研究主題，一方面，從學理上探討其理論蘊含，另一方面，從實踐調(diào)查中搜尋其現(xiàn)實訴求。本研究主要從以下方面展開：
　　第一，促進學習的課堂即時性評價相關解讀。首先重點辨析了課堂即時性評價與課堂理答、課堂反饋、生成性評價等概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。其次，從評價方法的非正式性、評價內(nèi)容的動態(tài)真實性、評價標準的隱性多重、評價時機的

3、直接快捷、評價主體的多元對話等方面對“課堂即時性評價”的表征形態(tài)作了具體的闡述，為深入了解課堂即時評價的蘊含奠定了必要的認知基礎。最后，基于以上兩個方面的闡述指出了課堂即時評價的理論基石，主要包括建構主義理論、情境認知理論、增值性評價理論、促進學習的評價理論。
　　第二，教師使用課堂即時性評價現(xiàn)狀調(diào)查。在這一部分，為了解在實際課堂中的即時性評價實然狀態(tài)，本研究經(jīng)過前期合理的問卷、訪談設計，中期的實況調(diào)查，后期數(shù)據(jù)的深入統(tǒng)計分析，發(fā)

4、現(xiàn)目前課堂即時評價存在的問題主要有整體教師對即時評價的認知程度不夠高，即時評價的方式普適化現(xiàn)象明顯，課堂評價語模式化傾向顯著，學生評價主體參與度不高，課堂提問的結果處理過于簡單，即時評價的實際效能不高，等等?；谝陨蠈嵶C調(diào)查，本研究提出了“‘促進學習’——課堂即時性評價的應有之義”的命題，表明這是實施課堂即時評價應遵循的根本價值取向。
　　第三，促進學習的課堂即時性評價實踐框架。首先論述了課堂即時評價理念，包括以促進學習為評價指向

5、，評、教、學一體化，學生參與評價等三個方面；其次，指出在即時性評價時應兼顧的實踐要素，主要有觀察與傾聽，評價語言豐實，反饋及時具體，深入開發(fā)結果信息等；最后，基于課堂即時性評價的特點、理念、實踐要素，本研究試圖為課堂即時性評價的實踐提供一種可參照的運作形式，其具體運作環(huán)節(jié)包括：傾聽識別評價對象——理解體驗學生話語——選擇提取評價方式——師生對話互動評價——觀察檢測學生反饋。
　　第四，促進學習的課堂即時性評價保障機制。為保障課堂即

6、時評價的順利、有效實施，在本部分主要從教師、學生、學校三個層面來提出一些保障措施。從教師層面，從更新教師的評價理念，豐富教師的評價知識與技能，轉(zhuǎn)變教師的評價態(tài)度與行為等方面來切實提升教師的評價能力，豐富教師的評價素養(yǎng)；從學生層面，通過拓寬學生的評價權域，落實學生的評價權利，增強學生的評價能力等方面來保障學生參與評價的權利；從學校層面，提出建設支持即時評價的體系，創(chuàng)設利于即時評價的環(huán)境，引領適于評價的領導等方面來完成學校的評價使命。以上三