提綱法和翻譯法對英語寫作教學(xué)的不同效果.pdf

1、英語寫作教學(xué)的研究已經(jīng)開展了許多年，然而不管是理論研究還是實證研究都比較關(guān)注其教學(xué)法。目前，過程…體裁教學(xué)法是英語寫作教學(xué)研究中的熱門話題，它包括幾個教學(xué)階段，而其中寫前階段是構(gòu)筑篇章的基礎(chǔ)。因此，如何運用寫前階段的方法教授英語寫作是很值得探討的。同時，在運用過程…體裁法教學(xué)的寫前階段，提綱法和翻譯法在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力上具有明顯的教學(xué)效果；而議論文和記敘文在各種文體的英語寫作中也具有明顯的特點。 因此，為了在英語寫作教學(xué)實踐中

2、探索教授不同文體的有效教學(xué)方法，本論文旨在研究寫前階段的提綱法和翻譯法對議論文和記敘文寫作的不同教學(xué)效果。研究對象是求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)3個班的學(xué)生。每個班的學(xué)生人數(shù)都是30人。從他們上一個學(xué)期的寫作成績來看，其寫作水平大體相同。在經(jīng)過一次實驗前測試后，每個班分別選出同樣數(shù)量和寫作水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成高分組和低分組，并且將這三個班分別設(shè)為1班，2班和3班。在寫作課上，教師在1班使用傳統(tǒng)法，在2班運用寫前階段提綱法，在3班則運用寫前階段

3、翻譯法。在進行兩個月的教學(xué)實踐之后，實驗者對學(xué)生開展了一次測試，規(guī)定學(xué)生在100分鐘內(nèi)完成兩篇文章(一篇是議論文，另一篇是記敘文)。1班的學(xué)生必須用傳統(tǒng)的方法寫出作文，而2班的學(xué)生是先寫提綱后寫文章，3班的學(xué)生則是在寫前階段運用翻譯法然后寫出文章。試卷由兩個有教學(xué)經(jīng)驗的英語教師評分，學(xué)生的成績由SPSS軟件進行處理。通過比較和分析學(xué)生的成績，研究者得出以下結(jié)果： 一、運用提綱法寫的議論文的成績比運用翻譯法和傳統(tǒng)法寫的分數(shù)高。運用

4、翻譯法寫的記敘文的成績比運用提綱法和傳統(tǒng)法寫的分數(shù)高。 二、運用提綱法教授學(xué)生寫作議論文的效果比翻譯法好。運用翻譯法教授學(xué)生寫作記敘文的效果比提綱法好。 三、運用提綱法寫作議論文的高分組學(xué)生要比運用傳統(tǒng)法和翻譯法的高分組學(xué)生成績高。運用提綱法寫作議論文的低分組學(xué)生要比運用傳統(tǒng)法和翻譯法的低分組學(xué)生成績高。 四、運用翻譯法寫作記敘文的高分組學(xué)生要比運用提綱法和傳統(tǒng)法的高分組學(xué)生成績高。運用翻譯法寫作記敘文的低分組學(xué)

5、生要比運用提綱法和傳統(tǒng)法的低分組學(xué)生成績高。本項研究的結(jié)果說明運用提綱法和翻譯法教授學(xué)生寫作議論文和記敘文時，有不同的教學(xué)效果。在議論文的寫作教學(xué)中提綱法比翻譯法好，而在記敘文的寫作教學(xué)中翻譯法比提綱法好。本研究也為英語教師提供了教授不同文體寫作的有效教學(xué)方法。 本文由六章構(gòu)成。第一章是引言部分，從總體上對英語寫作教學(xué)研究進行了概述，同時說明了本項研究的背景、目的和重要意義以及論文的結(jié)構(gòu)。第二章是文獻綜述，包括圖式理論和語言遷移