頭腦風(fēng)暴法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、英語寫作能力是運(yùn)用語言的基本能力，同時(shí)英語寫作也是檢測(cè)語言能力的重要途徑。然而，英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，一直以來讓老師和學(xué)生覺得困擾。多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)感覺存在寫作障礙，在寫作時(shí)會(huì)感到緊張，不知該如何開頭，無從下手。導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)消極心理狀態(tài)和障礙的直接原因是長期以來教師的教學(xué)方式不合適。傳統(tǒng)的教學(xué)法只注重語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)的運(yùn)用，看重的是作文本身。這種教學(xué)法讓課堂氣氛變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不高，

2、缺乏對(duì)寫作的興趣。老師也普遍反映他們同樣被這些問題困擾，找不到有效的方法來激發(fā)學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
　　本文試圖將頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，研究頭腦風(fēng)暴法是否有助于學(xué)習(xí)者寫作能力的提高，以及此方法在學(xué)習(xí)者對(duì)英語寫作的態(tài)度、興趣和自信心方面是否有積極的影響。本研究選取安徽三聯(lián)學(xué)院大學(xué)一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，作為實(shí)驗(yàn)班和控制班，共82名學(xué)生。通過兩份問卷調(diào)查和七篇作文測(cè)試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前的寫作測(cè)試表明兩組學(xué)習(xí)者在

3、寫作水平上沒有顯著差異。在為期一學(xué)期的寫作教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班采用頭腦風(fēng)暴法，教師介紹頭腦風(fēng)暴法的操作方式和作用，并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了有針對(duì)性的練習(xí)以提高學(xué)生的寫作能力;控制班采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)。在學(xué)期末再次對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行寫作測(cè)試并利用SPSS15.0對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在實(shí)驗(yàn)的前后，筆者針對(duì)頭腦風(fēng)暴法和英語寫作對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查。
　　研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)寫作成績(jī)均有所提高，但實(shí)驗(yàn)班的寫作