大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的“過(guò)程法”與“寫(xiě)長(zhǎng)法”的比較.pdf

1、英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，其重要性日益顯著。越來(lái)越多的人為了工作或?qū)W習(xí)的需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作。特別是隨著中國(guó)進(jìn)入WTO以及2008年奧運(yùn)會(huì)在北京的舉行，中國(guó)大學(xué)生注定要在國(guó)際交流中扮演重要角色。如此一來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更是不可或缺的。然而實(shí)際情況是雖然寫(xiě)作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視，寫(xiě)作仍然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。即使是那些在聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面不錯(cuò)的學(xué)生也很難用英語(yǔ)進(jìn)行有效地書(shū)面交流，其英語(yǔ)寫(xiě)作能力低下的現(xiàn)狀常常使英語(yǔ)寫(xiě)作教育工作者

2、感到困惑和不安。 英語(yǔ)寫(xiě)作能力欠佳有多方面的原因，除了學(xué)生自身的因素外，教師在寫(xiě)作課上所采用的教學(xué)方法是很重要的因素。而現(xiàn)在使用較多的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法(成果法、過(guò)程法、體裁法以及任務(wù)型教學(xué)法)等都是從國(guó)外借鑒過(guò)來(lái)的，它們?cè)谝杂⒄Z(yǔ)為母語(yǔ)或二語(yǔ)的環(huán)境下應(yīng)用效果不錯(cuò)，但在中國(guó)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的環(huán)境下收效始終不甚理想，況且中國(guó)大學(xué)班級(jí)人數(shù)多，課時(shí)少，師資缺乏。王初明提出的寫(xiě)長(zhǎng)法正是立足于中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況，很好地考慮了情感因素，既

3、減輕了學(xué)生的焦慮，彌補(bǔ)了課時(shí)的不足，又更提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。他的實(shí)驗(yàn)及一些后來(lái)者的實(shí)證性研究都表明了寫(xiě)長(zhǎng)法不僅對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適用，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生同樣適用，都能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。本文通過(guò)對(duì)前面四種方法中使用得較為普遍的過(guò)程法以及中國(guó)本土產(chǎn)生的寫(xiě)長(zhǎng)法的比較看究竟哪種方法更適合中國(guó)的實(shí)際情況，更能提高中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，從而提高英語(yǔ)水平。 本文第一章討論了學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作和教授英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性。概述了目前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)

4、寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了本研究的目的以及本文的整體框架。 第二章先回顧了EFL寫(xiě)作的歷史，討論了四種目前國(guó)內(nèi)外使用較多的寫(xiě)作教學(xué)法一成果法、過(guò)程法、體裁法以及任務(wù)型教學(xué)法，然后分析了四種教學(xué)法的理論背景、教學(xué)程序等。其中對(duì)于過(guò)程法的幾個(gè)階段：寫(xiě)前階段，寫(xiě)作階段和修改階段以及寫(xiě)長(zhǎng)法的幾個(gè)部分：比較傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法與寫(xiě)長(zhǎng)法，寫(xiě)長(zhǎng)法與EFL寫(xiě)作教學(xué)理論的關(guān)系以及寫(xiě)長(zhǎng)法的特點(diǎn)作了詳細(xì)的闡述。最后對(duì)各個(gè)時(shí)期寫(xiě)作教學(xué)理論特點(diǎn)作總結(jié)。

5、 第三、四章在第二章討論的基礎(chǔ)上提出了問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題作了相應(yīng)的假設(shè)。圍繞假設(shè)設(shè)計(jì)了方法和步驟，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證是否寫(xiě)長(zhǎng)法比過(guò)程法更有效。通過(guò)對(duì)前測(cè)和后測(cè)收集到的數(shù)據(jù)用SPSS進(jìn)行定量分析來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。分析表明提出的假設(shè)得到了驗(yàn)證從而回答了研究問(wèn)題，即寫(xiě)長(zhǎng)法在提高中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)而提高英語(yǔ)水平方面確實(shí)比過(guò)程法更有效。 第五章是結(jié)論，總結(jié)了本研究，提出了寫(xiě)長(zhǎng)法在英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，指出了我們?cè)诖?/p>

6、次研究中得到的啟示。另外，限于作者的水平和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)法排除的不可控因素，本章也實(shí)事求是地列出了實(shí)驗(yàn)的局限性以期在以后的研究中能夠盡量避免。教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)研究來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并希望有越來(lái)越多的教育工作者能從實(shí)際出發(fā)，提出更多更好的教學(xué)方法或模式，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平從而提高英語(yǔ)能力。 最后應(yīng)當(dāng)指出的是，本論文從其它有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)的研究中獲益非淺。不同之處在于，本論文試圖通過(guò)比較分析現(xiàn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法，提出寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)

7、尊重文字創(chuàng)作的規(guī)律，將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作意識(shí)，不僅可以為提供生動(dòng)的、以學(xué)生為中心的素質(zhì)教學(xué)，而且也為學(xué)生文字創(chuàng)作提供了廣闊的天地，是提高學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)的有效途徑。應(yīng)當(dāng)看到，論文提倡的寫(xiě)長(zhǎng)法，靈活生動(dòng)，但對(duì)教師卻提出了更高的要求。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞是寫(xiě)長(zhǎng)法成功與否的關(guān)鍵，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)際情況也是不容忽視的一個(gè)因素。否則，即使任務(wù)設(shè)計(jì)得再好，也會(huì)由于這樣那樣的原因而收效甚微。教學(xué)法是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝