“寫長法”教學理念對克服英語寫作僵化的效應研究.pdf

1、近年來，二語習得中的僵化現象已引起應用語言學界諸多學者的重視，探討僵化現象及其起因以及如何避免或解除僵化已成為二語習得研究領域的重點課題之一。然而這些研究多集中在對僵化理論的探究上，缺少從教學實踐角度對解除僵化進行專門的實證性研究。在中國，許多英語學習者在經過了六、七年的英語學習之后，英語能力漸漸減緩發(fā)展甚至停止發(fā)展。為了改變這種現象，筆者提出將“寫長法”理念應用于大學英語教學。該理念由王初明教授（2002）提出，旨在以激發(fā)學習者不斷寫

2、長作文的方式促進其英語能力的提高。自從該理念被提出以來，受到了國內眾多二語習得研究者的肯定，被秦秋白譽為“符合中國外語學習環(huán)境下學習的學習者的真實需求的一種教學模式”（鄭，2004）；此外，眾多學者不斷探索以“寫長法”為主要特色的“以寫促學”的教學改革，在課堂實踐中不斷完善該理念，取得了重要成就。
　　 本研究在總結國內外語言學界對語言僵化現象及其影響因素研究的基礎上，探索“寫長法”理念對幫助中國非英語專業(yè)大學生在英語學習中避免

3、或克服語言僵化的可能性，并選取江蘇經貿職業(yè)技術學院08級日語專業(yè)的兩個平行班的105位學生作為被試進行實證研究。通過比較兩個班學生在09年1月所參加的英語期末考試的成績，我們發(fā)現兩個班學生的英語水平基本相同，因此被試按班級分為控制組和實驗組。在實驗過程中，兩個組分別接受了為期一學期的傳統(tǒng)寫作訓練和“寫長法”訓練。實驗前后分別對兩個組的被試進行了前測和后測。前測包括問卷調查和寫作測試，旨在了解兩組被試在英語寫作水平和對英語寫作和英語學習的

4、看法上是否具有進一步對比參照性。后測包括第二次問卷調查和寫作測試，旨在考察兩個組在經歷了不同的寫作訓練之后在情感態(tài)度上是否對于英語寫作和學習產生了不同的變化以及寫作水平是否有實質性的提高。實驗后的期未考試成績也被作為衡量被試總體英語水平是否提高的參照數據。此外，實驗后，研究者還從實驗組選取兩組共四名英語寫作水平相差較大的被試進行訪談并作定性分析，以對定量分析的結果進行補充。
　　 研究數據表明，中國非英語專業(yè)學習者能夠接受寫長作

5、文的任務。通過寫長作文，學習者對于英語寫作和英語學習的信心增強，體會到了一種成就感，并愿意付出更多的努力來獲得進一步的提高。同時，通過一學期的寫長作文練習，學習者寫作中所出現的語言錯誤總量明顯減少，各種類型語言錯誤呈現出不同程度的減少趨勢。尤其在克服詞匯錯誤方面，實驗組的成員比控制組的成員體現出更加明顯的優(yōu)勢。這些研究結果說明，“寫長法”通過提高學習者的內在學習動機以及增加有意義輸出的方式確實對于改善中國英語學習者的語言僵化現象產生了一