課堂任務(wù)型“寫長(zhǎng)法”對(duì)初中生英語(yǔ)寫作焦慮和英語(yǔ)寫作成績(jī)的影響研究.pdf

1、英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”是王初明（2000）根據(jù)Swain的可理解性輸出理論創(chuàng)作的一種新型的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作熱情的寫作任務(wù)，逐步加大寫作量，使學(xué)生獲取成就感，從而降低英語(yǔ)寫作焦慮、提高英語(yǔ)寫作的自信心和英語(yǔ)運(yùn)用能力?！皩戦L(zhǎng)法”在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中取得了重大成功，也為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)理念。汪富金（2007）在“寫長(zhǎng)法”基礎(chǔ)上構(gòu)建的課堂任務(wù)型“寫長(zhǎng)法”就激發(fā)了高一學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)

2、寫作水平的提高有明顯作用。
　　本文試圖通過(guò)實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證課堂任務(wù)型“寫長(zhǎng)法”對(duì)初中生英語(yǔ)寫作焦慮和英語(yǔ)寫作成績(jī)的影響。被試為甘肅省武威十四中初三年級(jí)的兩個(gè)平行班,按英語(yǔ)寫作前測(cè)成績(jī)分為高水平組（G1）和低水平組（G2）。研究工具有:（1）英語(yǔ)寫作焦慮量表采用的是郭燕和秦曉晴（2010）改編自Y-SCheng的《二語(yǔ)寫作焦慮量表》，共有20個(gè)題項(xiàng)，分屬4個(gè)因子：課堂教學(xué)焦慮，構(gòu)思焦慮，回避行為和自信憂慮。該量表旨在測(cè)量學(xué)生的英語(yǔ)寫

3、作焦慮程度；（2）英語(yǔ)作文測(cè)試用以揭示學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)；（3）訪談提綱的設(shè)計(jì)參考了汪富金（2007）的問(wèn)卷，旨在了解學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)型“寫長(zhǎng)法”的態(tài)度。研究方法為定性分析和定量分析相結(jié)合，定量分析主要是描述性統(tǒng)計(jì)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，通過(guò)前、后測(cè)對(duì)比來(lái)揭示課堂任務(wù)型“寫長(zhǎng)法”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮和英語(yǔ)寫作成績(jī)的影響；定性分析主要是對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行整理和分析。研究結(jié)果顯示：
　　（1）課堂任務(wù)型“寫長(zhǎng)法”能顯著降低兩個(gè)組的構(gòu)思焦慮和自信憂慮

4、，但對(duì)課堂教學(xué)焦慮和回避行為沒有顯著影響。低水平組學(xué)生的課堂教學(xué)焦慮有輕度下降，但高水平組學(xué)生的課堂教學(xué)焦慮有輕度上升。實(shí)驗(yàn)方法在一定程度上緩解了兩個(gè)組的回避行為，但回避行為依然嚴(yán)重。
　?。?）課堂任務(wù)型“寫長(zhǎng)法”能顯著提高兩個(gè)組學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)。尤其是對(duì)高水平組學(xué)生，達(dá)到了0.01的顯著水平。然而，實(shí)驗(yàn)方法對(duì)低水平組中前測(cè)得分在0至3分的被試影響不大。
　?。?）訪談結(jié)果顯示，學(xué)生大都?xì)g迎課堂任務(wù)型“寫長(zhǎng)法”。他們普遍