寫作過程性評價對學生英語寫作成績的影響.pdf

1、如何有效的進行英語寫作教學呢?英語教師一直感到很困惑。學生花了很多時間寫作文,但是大部分同學的寫作水平仍然得不到提高。甚至有學生抱怨“寫作練與不練一個樣”,而教師花了大量的時間批改作文,教師們也感嘆“批改作文多了我自己都不知怎么用英語表達了”。筆者從寫作過程評價入手分析國內高巾英語寫作教學的現(xiàn)狀,結合國內外相關的研究成果,進一步闡述過程評價的意義、理論基礎和形成過程等,提出了寫作過程評價在英語寫作教學中的運用,并確定這種評價方式會促進學

2、生寫作水平有一個飛躍。2003年教育部頒發(fā)的《普通高級中學英語課程實驗標準》對語言技能中的“寫”作了明確的闡述,要求高中畢業(yè)生的寫作水平能夠達到八級要求。但從筆者的多年教學實踐以及對近幾年來專家分析的江蘇高考英語試卷書面表達的整理匯總情況來看,寫作能力仍然是較為薄弱的一項。筆者嘗試著把過程性評價運用到實際教學中,倡導學生用多種方式進行寫作,如周記、自由作文、課本劇改寫等。作為寫作教學的一個重要方面,評價的方法和效果直接影響到學生寫作水平

3、的提高和學生寫作興趣的保持。本文旨在寫作過程評價理念的指導下,在學生寫作實踐中運用激勵性評價,多元主體評價,分等級評分,寫作檔案袋等方法建構一套新的高中英語寫作評價模式,以促進英語寫作教學及學生對英語的興趣的保持的良性發(fā)展,提出了以激勵型為主的多樣評價方式,如個人交流、組內評價、檔案袋評價等。在這個過程中,教師已經(jīng)從以往的“判官”角色轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“聽眾、協(xié)作者”。教師評改作文的重心從過去的語法糾錯演變?yōu)楝F(xiàn)在的引導學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤,并且