越南漢語學習者漢語塞擦音-擦音知覺同化與區(qū)分實驗研究.pdf

1、目前在對外漢語輔音教學領域，漢語塞擦音、擦音被外國漢語學習者認為是習得漢語輔音的難點。其中，三對漢語塞擦音/ts/、/tsh/，/ts/、/t(s)h/，/t(c)/、/t(c)h/更是難點中的難點。許多學者認為這三對漢語塞擦音如果不存在于學習者的母語之中，就會給學習造成困難，而如果學習者母語中存在相近發(fā)音的話，則更有可能造成干擾。而對越南漢語學習者來說，由于越南語沒有塞擦音，因而在學習上存在許多發(fā)音和聽音上的困難。針對越南漢語學習者的

2、普通話輔音習得研究，許多專家學者都進行了研究。在研究方法上，前人對越南漢語學習者的漢語語音習得研究主要采取偏誤分析的方法，偏誤分析是研究二語中介語的重要方法，但對二語習得的研究除了偏誤分析法以外，還可以從語音知覺感知方面進行研究。目前已有的二語語音范疇習得的研究顯示，學習者在第二語言音段產出中一直存在的“外國口音”，與學習者的感知有一定的關系，學習者把第二語言音段知覺同化為第一語言的音系范疇，甚至在使用第二語言很多年之后也沒辨認出第一語

3、言與第二語言相似音段之間的差異，這種知覺上的等同歸類，也造成了發(fā)音上的等同歸類，因而，漢語二語學習者一直無法擺脫“外國口音”。但從知覺的角度來研究二語習得的成果還很少，對越南漢語學習者的知覺感知研究目前尚未看到研究成果。因此，本文擬從二語語音范疇的知覺角度入手，探討越南漢語學習者對漢語擦音和塞擦音的范疇習得的過程。
　　本文根據(jù)知覺同化模型(perceptual assimilation model)和言語學習模型(speech

4、learningmodel)的基本理論，分別設計知覺同化實驗（跨語言匹配實驗）和知覺區(qū)分實驗（范疇區(qū)分實驗），并對實驗結果進行統(tǒng)計分析，以此來考察越南語輔音對漢語塞擦音/擦音的知覺同化作用及越南漢語學習者對漢語塞擦音/擦音知覺區(qū)分的情況，從而探究越南漢語學習者漢語塞擦音/擦音的感知情況。
　　本文由三部分實驗組成，一是知覺同化實驗，二是知覺語音相似度實驗，三是知覺區(qū)分實驗。實驗結果顯示:
　　第一，越南漢語學習者在對漢語三組

5、塞擦音/擦音進行知覺歸類時主要依據(jù)的是輔音的發(fā)音部位和發(fā)音方法特征，但有所差異。越南語無塞擦音，他們在將漢語塞擦音知覺歸類為越語輔音時，主要運用的是發(fā)音部位這一特征，把漢語塞擦音知覺同化為同部位的越語塞音;而將漢語擦音知覺歸類為越語擦音則同時運用了兩種特征。越南漢語學習者對漢語送氣、不送氣這兩個范疇的知覺歸類很不敏感，混淆了送氣和不送氣者兩個范疇，他們不能很好地區(qū)分這兩個范疇，大多數(shù)輔音都存在一對二、一對多的跨語言匹配模式。
　　

6、第二，通過知覺語音相似度實驗，我們了解了越南漢語學習者對漢語塞擦音/擦音的知覺相似度的認知情況。漢語“z、j、q”知覺語音相似度與越語ch/c/最高，漢語“c、ch、sh”知覺語音相似度與越語s/(s)/最為接近，漢語“zh”被認為與越語tr/t/的知覺相似度最高，漢語“s、x”知覺語音相似度與越語x/s/最為接近。
　　第三，知覺區(qū)分實驗中，通過送氣——不送氣塞擦音對比、發(fā)音方法相同但發(fā)音部位不同對比、發(fā)音部位相同的送氣塞擦音—

7、—擦音對比，我們發(fā)現(xiàn)較難區(qū)分的輔音對比有:三組送氣——不送氣塞擦音對比，舌尖前擦音c——舌尖后擦音ch對比，舌面送氣塞擦音q——舌面擦音x對比。
　　第四，二語學習等級的高低在某些輔音對比的區(qū)分上有影響，可以從漢語送氣——不送氣塞擦對比和不同部位的z-zh、c-ch、s-x輔音對比的區(qū)分這兩個實驗中得到驗證。但越南漢語學習者對漢語輔音對比ch-sh、q-x的區(qū)分并沒有能夠很好地體現(xiàn)出這點。
　　第五，元音環(huán)境（后接元音）對輔