英語專業(yè)學生作文中問題-解決模式研究.pdf

1、如何提高英語寫作水平對于廣大英語教師和學習者來說一直是個難題。傳統(tǒng)教學模式比較單一，并不是所有的教師都注重從篇章整體構思來引導學生寫作，教師批改作文也大都停留在檢查單詞拼寫，語法，句式的水平上。學生作文內容空洞，在篇章結構的組織上存在困難，無法統(tǒng)一思想來使文章成為一體，文章段落結構松散，銜接不當，布局零亂。鑒于以上問題，國內外許多語言學家和教師已將寫作研究的重心由詞或句子層面上升到語篇層次。確切地說，研究的指向是大于句子的語言單位，而且

2、研究的角度更是紛繁多樣:從微觀方面到宏觀方面，從句子的銜接連貫到篇章的整體布局。 通過查閱大量文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，與從銜接和連貫角度進行的研究相比，語篇模式方面的實證研究并不多見。因此本文以英語語篇模式理論為基礎，分析了中國英語專業(yè)學生作文所呈現(xiàn)的語篇模式特點以及構建篇章模式所采用的不同的修辭策略，揭示出中國學生在篇章組織方面所存在的問題，既有宏觀結構層面的，也有組篇詞匯層面的，并探討了導致這些問題的深層原因。最后，作者從英語寫作教

3、學的實際出發(fā)，結合理論闡述和調查分析，對大學英語寫作教學提出一些嘗試性建議。 本研究采用了問卷調查和測試兩種工具。問卷調查的對象是七十九名太原理工大學英語專業(yè)二年級學生。此問卷用來評估被試的學業(yè)背景及對英語寫作的興趣，調查他們在寫作中存在的問題，特別是在語篇組織方面，了解他們對篇章模式知識的看法和掌握情況。調查結果顯示:(1)78.5％的學生認為，寫作教學中教師強調最多的是詞匯，語法和句型，篇章知識被嚴重忽視。結果是，老師費了很

4、大的力氣而學生的寫作水平卻得不到提高。久而久之，學生對寫作失去了興趣和信心。35.5％的學生說，他們除了老師布置的作文外，沒有任何寫作實踐；(2)43.1％的學生在寫作過程中會首先考慮篇章結構安排，35.4％的學生認為宏觀結構是他們在寫作中的最大障礙。無奈之下，他們會借助母語完成篇章構建，81.0％的學生承認他們會用漢語構思。(3)94.9％的學生認為英語語篇模式知識對提高英語寫作水平是必要的，但依然有56.9％的學生對這一理論知之甚少

5、，甚至一無所知。 隨后，為了進一步證實學生對語篇模式的應用，筆者進行了寫作測試。由于本研究的重點是問題一解決模式，作者要求被試在課堂規(guī)定的時間內完成一篇與此模式相關的命題作文。測試完成后，在兩名同學(均為英語專業(yè)的研究生)的幫助下，筆者從中抽取了30篇作文作為語料，并從語篇模式角度對其進行了分析。具體研究問題如下:中國英語專業(yè)學生作文中的問題-解決模式呈現(xiàn)出何種特點?在構建問題-解決模式時，他們通常會采用哪些修辭策略?中國學生在

6、使用組篇詞匯時存在哪些問題? 結果表明:(1)63.3％的學生在問題-解決模式中嵌入其他模式，如一般-特殊模式，主張-反主張模式，因果模式。作為英語水平偏上的英語專業(yè)學生，他們的英語作文仍然存在典型的漢語語篇模式，具體地說是在語篇模式的使用上具有較強的間接性。90％以上的學生喜歡“兜圈子”，加入一些有中國文化色彩的特有成份，如政教性語言(呼吁)成份。(2)從論述焦點看，81.5％的中國學生喜歡多花筆墨講述問題的解決方法，對問題本