漢語作為外語“任務型”增效教學研究.pdf

1、我國漢語作為外語教學起步較晚,幾十年來理論與實踐研究一直落后于外語教學。至今,仍然沿襲傳統(tǒng)的語言教學理論,存在形式呆板、內(nèi)容不深刻、缺乏系統(tǒng)性連貫、違背學習意愿、不能因應時代需要等問題。在理論研究上,缺乏第二語言教學、第二語言習得理論與應用的研究,教學效率始終不盡人意。目前,漢語作為外語教學不斷升溫,外國學習者的需求發(fā)生了很大的變化,對語言教學的要求越來越高。漢語難學,漢語技能難于獲得,學習效率低等,是困擾學界的大問題。
　　

2、本文從第二語言教學和第二語言習得理論出發(fā),試圖在語言技能特征系統(tǒng)劃分上找到突破口,摸索第二語言習得技能系統(tǒng)的規(guī)律性認識。文章通過留學生漢語技能需求調(diào)查和估價,分項技能測試,言語例證分析等,結合第二語言習得的研究成果,提出“說聽技能特征系統(tǒng)”和“寫讀技能特征系統(tǒng)”的兩個系統(tǒng)劃分問題,并通過技能測試,運用教育統(tǒng)計方法,對二者之間的相關、回歸系數(shù)、獨立性特征、不均衡性與平衡性特征進行分析闡述,提出兩個系統(tǒng)不均衡性與“任務型”增效教學的內(nèi)部關系

3、和理論設計,摸索行之有效的漢語作為外語教學對策方案。
　　 文章把成人漢語作為外語教學作為重點,分析成人第二語言習得過程的技能發(fā)展特征,提出在增效教學設計中,改變以往注重成人學習,忽視習得的觀念,根據(jù)第二語言習得兩個技能特征系統(tǒng)的規(guī)律性認識,最大限度地發(fā)掘成人習得潛能、充分發(fā)掘和運用成人的“元認知”能力,通過“任務型”增效教學模式,發(fā)揮其在言語技能形成過程中的調(diào)控作用,把“輸出技能”與“輸入技能”之間的對應聯(lián)系加以突出,減少學習

4、過程干擾因素,建立通達路徑,強化以“輸出技能”形成作為目標的針對性“輸入技能”設計。在技能獲得系統(tǒng)設計上,改變傳統(tǒng)的聽說讀寫四項技能“齊頭并進”的方式,采取“說聽技能特征系統(tǒng)”與“寫讀技能特征系統(tǒng)”分立設置,“可對接”、“可分開”的靈活教學模式,強化內(nèi)部技能轉化過程的規(guī)律性、針對性和目的性,尊重成人語言個性風格、尊重個性技能需求、強化技能訓練方式的科學性、避免時間和精力的浪費,促進技能獲得效率提高,使教學更加符合實際需要,解決長期以來漢

5、語作為外語教學效率低的問題。
　　 文章從歷時的角度,綜合比較第二語言教學理論、第二語言學習理論,吸取各語言教學流派優(yōu)長,針對當代成人語言習得的特點和當今第二語言學習者的需求走向,提出“從言語到語言再到言語"的技能.獲得方法,應用于第二語言習得“輸入、互動、輸出”環(huán)節(jié),提出了以兩個“輸出技能”-“說技能”和“寫技能”的形成作為目標,設計與之相匹配的“輸入技能”-“聽技能"和“讀技能”的針對性訓練內(nèi)容和訓練方案。形成“說聽技能特征

6、系統(tǒng)”與“寫讀技能特征系統(tǒng)”既可分離,又可對接的兩套“任務型”教學可選模塊,用以適應不同技能需求的學習者,達到增效教學的目的。
　　 本文結合實際教學實踐,在教學模式中還提出“‘突出實踐性’的技能教學理念”,和“現(xiàn)代技術手段下的習得環(huán)境創(chuàng)設”等觀點。
　　 文章在如下兩個方面存在不足:
　　 1、學習者需求調(diào)查分析、分技能測試等環(huán)節(jié)取樣有待進一步豐富,有待在更大范圍做進一步分析；
　　 2、大腦中樞對言語