漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言-外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式研究與探索.pdf

1、漢語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際推廣的進(jìn)程中逐漸實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變，即主戰(zhàn)場(chǎng)發(fā)生轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)途徑日益豐富，教學(xué)對(duì)象呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。由此也帶來(lái)了新的問(wèn)題，使得我們更加關(guān)注如何提高漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)的有效性、如何使其融入到全球第二語(yǔ)言教學(xué)的潮流中去并成規(guī)模、有特色地發(fā)展。這一系列問(wèn)題引導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界從理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐方面去研究和解決，“教學(xué)模式”進(jìn)而成為研究的熱點(diǎn)。
　　 本文在整理有關(guān)教學(xué)模式定義的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)模式的新定義，認(rèn)為

2、教學(xué)模式是在一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)各基本要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材、師生角色、教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境等）間組合方案最優(yōu)化的系統(tǒng)。在明確其系統(tǒng)性特征的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)模式的研究?jī)?nèi)涵應(yīng)包括兩個(gè)方面，一為構(gòu)成系統(tǒng)的層次，二為構(gòu)成層次的具體要素，進(jìn)而發(fā)展出教學(xué)模式的三級(jí)層次框架，即宏觀理論原則層（包括語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀），中觀教學(xué)設(shè)計(jì)層（包括教學(xué)目標(biāo)、教材、語(yǔ)言和文化的關(guān)系、語(yǔ)言和文字的關(guān)系、知識(shí)和技能的關(guān)系、課型以及師生

3、角色）和微觀教學(xué)程序?qū)樱òń虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技術(shù)手段）。這些對(duì)教學(xué)模式本體的研究突破了將教學(xué)模式限于中觀層次研究的做法，是為本文的創(chuàng)新之處。
　　 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式從形成到發(fā)展，出現(xiàn)了各種不同的教學(xué)模式，大致可分為傳統(tǒng)的教學(xué)模式和漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下現(xiàn)行教學(xué)模式兩類(lèi)。本文在這兩大類(lèi)中共選取四種較有影響力和代表性的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式（包括傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“結(jié)構(gòu)為綱的綜合教學(xué)模式