漢語作為第二語言的集合式詞匯教學模式研究.pdf

1、詞匯在漢語教學中占有重要地位,從語言教學角度講,詞匯不但是語言功能的重要載體,而且承擔著民族特有的文化；從漢語自身特點講,虛詞、漢語詞匯的構詞方式以及漢字的獨特性決定了漢語詞匯學習的重要性；從二語習得角度講,詞匯習得水平直接關系到學習者的整體習得水平,交際過程對于詞匯偏誤的容忍度低于對語法偏誤的容忍度,同時,第二語言學習者所掌握的詞匯量大小往往是衡量其語言能力的重要標準之一。
　　 但詞匯教學在目前的發(fā)展階段上遇到了一些困境,如

2、:學生習得的詞匯量較小,詞匯教學分散,詞匯策略重視不足和缺乏對詞匯的語境教學等。漢語作為第二語言的詞匯教學只有不斷擴大自身的研究視野,在教學探索的過程中不斷創(chuàng)新,才可能結合更多角度以突破漢語詞匯教學所面臨的一系列難題。
　　 為解決漢語作為第二語言教學中學生習得詞匯的障礙,探索提高詞匯學習效率的有效教學模式,本論文引入“集合式詞匯教學模式"的理念,尋找集合式詞匯教學在語言學、心理學、教育學等方面的學理基礎,著力進行詞匯集合分類模

3、型的建構,在詞義、詞形、詞音以及詞匯的語法結構等四個層面上分別考察詞匯有可能集合的角度,確定了七種基本的集合分類,并嘗試在各分類集合的基礎上建構不同的詞匯集合模型,以達到為實際教學服務的目的。
　　 作為一個系統(tǒng),集合式詞匯教學模式的理論和框架最終應落實在具體教學過程中,本文通過課堂觀察、詞匯量測試、課堂教學實驗、調查問卷等方式,從集合式詞匯教學的教學緣起、教學過程、教學策略、教學方式等幾個層面討論集合式詞匯教學模式實現的具體途