第二節(jié)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1、第二節(jié) 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ),專(zhuān)題一.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的本體理論 * 什么是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的本體理論？* 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的本體理論的發(fā)展。專(zhuān)題二.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)理論,漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的本體理論,“本體”二字的出處：本來(lái)是德國(guó)康德唯心主義哲學(xué)中的一個(gè)概念，是指與現(xiàn)象對(duì)立的不可認(rèn)識(shí)的“自在之物”；現(xiàn)在一般對(duì)“本體”的理解：事物本身。在理論研究中是指一門(mén)學(xué)科的研究對(duì)象；每一門(mén)學(xué)科都有

2、自己的本體理論，本體理論就是通過(guò)對(duì)本體的研究揭示本體發(fā)展規(guī)律的理論，也是本學(xué)科存在和發(fā)展的標(biāo)志；,,語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象和本體：語(yǔ)言漢語(yǔ)言文字學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象和本體：漢語(yǔ)語(yǔ)言教育學(xué)科的研究對(duì)象和本體：語(yǔ)言教育漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象和本體： 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué),思考題,你如何看待“漢語(yǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的本體，漢語(yǔ)理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的本體理論”這種觀點(diǎn)？,漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的本體理論的

3、發(fā)展,一、20世紀(jì)50年代的本體理論研究——基礎(chǔ)的建立 1. 漢語(yǔ)教學(xué)是一種預(yù)備性質(zhì)的，是為了學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)而開(kāi)設(shè)的。1950年在清華大學(xué)設(shè)立了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，1952年該機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移到北京大學(xué)。 2.制定了相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和編寫(xiě)了相應(yīng)的教材。,3.發(fā)表了5篇論文：,a.周祖謨（1953）教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題，《中國(guó)語(yǔ)文》第7期； b.鄧懿（1955）外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)遇到的問(wèn)題，《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化問(wèn)題學(xué)術(shù)會(huì)議文件

4、匯編》 c.王學(xué)作、柯柄生（1957）試論對(duì)留學(xué)生教授漢語(yǔ)的幾個(gè)基本問(wèn)題， d.鄧懿（1957）用拼音字母對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，《光明日?qǐng)?bào)》12月5日； e.杜榮（1960）用漢語(yǔ)拼音教外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些體會(huì)，《文字改革》第4期；,4.該時(shí)期主要成就和教學(xué)法特點(diǎn),（1）明確了對(duì)外國(guó)學(xué)生和中國(guó)少數(shù)名族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)不同于對(duì)漢族學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)；（2）明確了進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力；（3）教

5、學(xué)內(nèi)容以詞匯和語(yǔ)法為中心，語(yǔ)法教學(xué)又以句法為中心，句法教學(xué)包括介紹詞類(lèi)和句子成分，講解詞序和虛詞用法；（4）主張以理論指導(dǎo)實(shí)踐，要求“講練并重”?！爸v”是指講解漢語(yǔ)理論知識(shí)，主要是語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)；“練”是在理論指導(dǎo)下進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)；,4.該時(shí)期主要成就和教學(xué)法特點(diǎn),（5）言語(yǔ)技能訓(xùn)練的原則是全面要求、綜合教學(xué)、階段側(cè)重；（6）通過(guò)編寫(xiě)《漢語(yǔ)教科書(shū)》建立了針對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)語(yǔ)法體系； （7）該時(shí)期教學(xué)法明顯受斯大林語(yǔ)音學(xué)說(shuō)和

6、蘇聯(lián)俄語(yǔ)教學(xué)法的影響，語(yǔ)法系統(tǒng)屬于結(jié)構(gòu)主義。,二、20世紀(jì)60年代的本體理論——“實(shí)踐性原則”和“相對(duì)直接法”的提出,1962年成立了一所專(zhuān)門(mén)接收外國(guó)留學(xué)生的學(xué)?！本┩鈬?guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校，原來(lái)設(shè)在北京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班和北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的非洲留學(xué)生辦公室都合并到此。該校與1965年正式更名為北京語(yǔ)音學(xué)院，就是現(xiàn)在的北京語(yǔ)言大學(xué)。除了編寫(xiě)急需的教材外，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究基本上是一片空白。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究——開(kāi)始探

7、索新的教學(xué)路子,教學(xué)研究上的主要進(jìn)展歸納如下：1.對(duì)實(shí)踐性原則的認(rèn)識(shí)有所加深；2.對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)中的各種關(guān)系即矛盾的認(rèn)識(shí)有所加深：理論與實(shí)踐的關(guān)系；聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系；單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的關(guān)系；模仿和活用的關(guān)系；準(zhǔn)確性和語(yǔ)速的關(guān)系。 呂比松（1977）在美國(guó)聽(tīng)說(shuō)法的的影響下，討論最多的是聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)的關(guān)系：“全面要求，突出聽(tīng)說(shuō)”、“突出聽(tīng)所，讀寫(xiě)領(lǐng)先”、“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”等不同提法。這些提法的共同點(diǎn):主張突出聽(tīng)說(shuō)，后來(lái)又發(fā)展為分階段

8、側(cè)重，即在預(yù)備教育的后期突出聽(tīng)讀訓(xùn)練。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究——開(kāi)始探索新的教學(xué)路子,3.開(kāi)始了一些專(zhuān)項(xiàng)研究和專(zhuān)題研究，發(fā)表論文20多篇：一些論文那是關(guān)于語(yǔ)速教學(xué)和言語(yǔ)技能訓(xùn)練的專(zhuān)項(xiàng)研究，或關(guān)于文選課、寫(xiě)作課和翻譯課等課程教學(xué)的專(zhuān)題研究。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究——開(kāi)始探索新的教學(xué)路子,4.通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索新的教學(xué)路子。70年代開(kāi)展或開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)有以下幾項(xiàng)： a.關(guān)于句型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。1973年北

9、語(yǔ)李德津主持編寫(xiě)《漢語(yǔ)課本》，句型教學(xué)的特點(diǎn)有所體現(xiàn)；李培元、找淑華主持編寫(xiě)的《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》，全面反映了當(dāng)時(shí)教學(xué)法的轉(zhuǎn)賬，主要是句型教學(xué)。 *在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，句型教學(xué)不是一項(xiàng)教學(xué)原則，而是一種教學(xué)方法。之所以收到歡迎，是因?yàn)樗欣趲椭鷮W(xué)生熟練掌握句法結(jié)構(gòu)，也便于課題操練和貫徹精講多練的原則。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究——開(kāi)始探索新的教學(xué)路子,4.通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索新的教學(xué)路子。70年代開(kāi)展或開(kāi)始的試驗(yàn)有以下幾項(xiàng)

10、： b.關(guān)于直接用漢字叫語(yǔ)音和漢字教學(xué)提前的試驗(yàn)。 c.關(guān)于分聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)的兩種課型進(jìn)行教學(xué)的試驗(yàn)：頭兩周利用拼音教發(fā)音和簡(jiǎn)單的日常會(huì)話(huà)，基本不叫漢字，然后分聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)兩種課型；每前4節(jié)課，兩節(jié)聽(tīng)說(shuō)，兩節(jié)讀寫(xiě)。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究——開(kāi)始探索新的教學(xué)路子,4.通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索新的教學(xué)路子。70年代開(kāi)展或開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)有以下幾項(xiàng)：e.關(guān)于改革精讀課，加強(qiáng)聽(tīng)力和閱讀教學(xué)的試驗(yàn)。以魯健驥為代表的一部分教師認(rèn)為

11、，“全面要求。突出聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)原則不符合學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的要求，主張一年制的漢語(yǔ)預(yù)備教育在第一學(xué)期側(cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，第二學(xué)期側(cè)重聽(tīng)讀訓(xùn)練。,四、20世紀(jì)80-90年代的本體理論研究——學(xué)科建設(shè)推動(dòng)了教學(xué)路子的改革,漢語(yǔ)預(yù)備教育與短期漢語(yǔ)教學(xué)以及本科教育并行；主要論文論著有：楊惠元：1988，聽(tīng)力訓(xùn)練；盛炎：1990，語(yǔ)言教學(xué)原理）；趙賢洲：1990，對(duì)外漢語(yǔ)教材教法論；呂必松：1990，1992，1996，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要/華語(yǔ)教

12、學(xué)講習(xí)/對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）；李楊：1993，中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論；周小兵：1996，第二語(yǔ)言教學(xué)論；崔永華、楊寄洲：對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧,專(zhuān)題二.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)理論,我們把語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)呂必松（1994） ；相關(guān)學(xué)科：神經(jīng)生理學(xué)：人腦的結(jié)構(gòu)與功能母語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的腦區(qū)與認(rèn)知機(jī)制的不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)的臨界期（關(guān)鍵期）適應(yīng)神經(jīng)、認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)措施 心理學(xué)：