任務(wù)型外語學(xué)習(xí)的研究.pdf

1、任務(wù)型學(xué)習(xí)的研究在國外已有了二十多年的歷史.80年代初,勃雷泊從教學(xué)的角度提出了任務(wù)型學(xué)習(xí)的基本理念,隨后人們對任務(wù)型學(xué)習(xí)進(jìn)行多維的研究,涉及任務(wù)的各個層面,包括任務(wù)的界定、任務(wù)的選擇標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)的排列、任務(wù)學(xué)習(xí)的模式、情感與任務(wù)、認(rèn)知與任務(wù)、交際與任務(wù).可以說,任務(wù)型學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究已進(jìn)入了成熟階段.多種觀點和多種視野的協(xié)調(diào)與碰撞使我們對任務(wù)型學(xué)習(xí)的本質(zhì)的了解和思考更加透徹.現(xiàn)在,國外任務(wù)型學(xué)習(xí)的研究已開始涉足社會文化領(lǐng)域,這為我們的任

2、務(wù)型學(xué)習(xí)研究開拓了一塊充滿希望和更具挑戰(zhàn)的領(lǐng)地.在國內(nèi),任務(wù)型學(xué)習(xí)的研究還是處于起步階段.2001年,國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》正式提出了任務(wù)型學(xué)習(xí)的理念,從而掀起了任務(wù)型學(xué)習(xí)研究的改革浪潮.人們開始介紹國外的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式,并把這些任務(wù)型學(xué)習(xí)模式移植到國內(nèi)的課堂.但從整體來看,任務(wù)型學(xué)習(xí)的研究還是停留在個別介紹階段,教師很難從這些只言片語中領(lǐng)會任務(wù)型學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其運作模式,更不用說在課堂教學(xué)中的靈活運用.此外,人們更多地關(guān)注任務(wù)型學(xué)習(xí)的教的

3、方面研究,沒有重視任務(wù)型學(xué)習(xí)的學(xué)的方面研究,這種片面的做法有違任務(wù)型學(xué)習(xí)的本質(zhì),這不能說不是一個缺陷.基于這些問題,該研究首先從基本條件入手,分析和論證外語學(xué)習(xí)的四個重要條件:語言接觸、語言使用、學(xué)習(xí)動機(jī)和語言教學(xué).然后,對有意識與無意識、形式與意義、部分與整體三對基本概念及其關(guān)系進(jìn)行必要的梳理.通過對任務(wù)型學(xué)習(xí)理論和觀點的多元分析,提出并論述了任務(wù)型學(xué)習(xí)的五大基本特征:活動性、情景性、對話性、建構(gòu)性、工具性.在此基礎(chǔ)上,對威莉斯的任務(wù)

4、型學(xué)習(xí)模式以及國內(nèi)的教學(xué)案例進(jìn)行深入的分析和評價,指出該模式的不足(如缺乏情景、評價、真實的語言輸入等),剖析中國任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的五大誤區(qū),提出任務(wù)設(shè)計的10條原則,并通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)與任務(wù)型學(xué)習(xí)的結(jié)合,解決缺乏情景與真實的語言輸入的問題.最后,根據(jù)任務(wù)型學(xué)習(xí)的特征、模式以及案例分析的結(jié)論,歸納任務(wù)型學(xué)習(xí)對中國英語教學(xué)改革的10點啟示,并提出了中國任務(wù)型教學(xué)必須以情景為支撐、以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主線、以合作為原則、以技術(shù)為手段的觀點

5、.中國面向21世紀(jì)的英語基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一系列重大的變革,特別是課堂教學(xué)改革成了人們關(guān)注的重點.我們認(rèn)為,雖然在中國任務(wù)型學(xué)習(xí)的研究與實踐只有幾年的時間,但是由于該理念反映了人類外語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,符合當(dāng)前外語教學(xué)改革的潮流,因此,愈發(fā)顯現(xiàn)出非常旺盛的生命力和廣闊的發(fā)展前景.它的科學(xué)性、實用性、有效性和可操作性,已經(jīng)越來越多地被廣大的外語教師所認(rèn)同.可以預(yù)見在不久的將來,當(dāng)這一學(xué)習(xí)模式在基礎(chǔ)教育的英語課堂中全面推開之時,也就是"啞巴英語