筆記和任務(wù)重復(fù)對注意和外語寫作學(xué)習(xí)效果的實證研究.pdf

1、近年來心理學(xué)方面的注意理論吸引著越來越多的二語習(xí)得研究者。Schmidt(1994)提出沒有注意就沒有學(xué)習(xí)。Swain在提出輸出假設(shè)后，繼而研究輸出的注意功能，得到了有價值的結(jié)論—即輸出注意。遺憾的是，卻很少有國內(nèi)學(xué)者針對這一理論進行研究。特別是輸出注意功能在外語寫作學(xué)習(xí)效果方面的研究就更少了。本文基于Swain的輸出而產(chǎn)生的注意功能為理論基礎(chǔ)，以大學(xué)生非英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，來研究如何能夠加強輸出所

2、產(chǎn)生的注意從而達到強化外語寫作訓(xùn)練的效果。
　　本研究有三個目標(biāo):第一是筆記和任務(wù)重復(fù)對于輸出注意的效果;第二是筆記和任務(wù)重復(fù)在短時記憶和長時記憶方面的效果;第三是筆記和任務(wù)重復(fù)對于外語寫作學(xué)習(xí)的效果。本研究試驗設(shè)計采用了類似Haonaoka的實驗設(shè)計，增加了無筆記寫作學(xué)習(xí)的對照組、有任務(wù)重復(fù)的實驗組、以及在兩個星期之后增加了一次后測，以期研究筆記和任務(wù)重復(fù)對于注意和外語寫作教學(xué)上的啟示。參加研究有三個班級，分別為A、B、C。A為

3、對照組，無筆記和任務(wù)重復(fù)過程，B為實驗組，有筆記過程但是沒有任務(wù)重復(fù)過程，C為實驗組，有筆記過程也有任務(wù)重復(fù)過程。實驗設(shè)計分為五個步驟:第一步描述圖片，第二步對比例文，第三步修改原文，第四步和第五步為延時重寫圖片描述。本研究的數(shù)據(jù)主要通過SPSS20 for MAC分析，以獲取組間差異是否顯著的結(jié)果。通過各個步驟的數(shù)據(jù)分析研究，我們可以知道學(xué)生們在每個步驟的文章最注意的語言特點是什么，另外一點就是知道了筆記和任務(wù)重復(fù)確實有助于短時和長時

4、記憶從而加強外語學(xué)習(xí)效果的特性。因此，筆記和任務(wù)重復(fù)可以作為一個有效的英語寫作學(xué)習(xí)策略進行寫作方面的教學(xué)。實驗表明，進行筆記和任務(wù)重復(fù)的實驗組在即時后測和延時后測中語言點的注意和使用的情況都明顯好于控制組。同時通過問卷可以看出，學(xué)生在進行寫作練習(xí)后，他們對于母語為英語的外國大學(xué)生所寫相同題目的文章表現(xiàn)出很大興趣。根據(jù)實驗結(jié)果，本文提供了一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)他們認(rèn)為重要的語言點，并且運用到自己后期寫作練習(xí)中