對外漢語口語課堂教師非言語行為傳達藝術研究.pdf

1、人類生活中形形色色的交往歸根到底都是各類信息的聚合與傳播，只有“言語行為”和“非言語行為”兩個方面同時作用，才能共同構成完整而有價值的交際過程。
　　 課堂教學是由教師的“教”和學生的“學”雙邊關系共同組成的、具有特殊行為表現(xiàn)的人類認知活動和交際活動。教師“非言語行為”的傳達是一種特殊的交際行為，具有獨特的使用價值。它可以輔助課堂教學語言，解析教學內容、推動教學進展、激發(fā)學生興趣、激活學生思維、開拓學生視野。在對外漢語課堂教學中

2、，教學原則是輸入語言的有效性和語言輸入形式的有效性。教師所表達的內容必須是學生能夠理解的，并且能夠在理解的基礎上靈活合理地使用漢語進行交際。尤其是口語課堂，教師能否在教學過程中恰當使用“非言語行為”，會極大地影響漢語教學的效率和走向。只有在有限的課堂中給予學生充足的表達空間，提高學生口語交際頻率，才能提升學生漢語交際水平、提升學生跨文化交際能力，使學生得到最佳的學習效果，使教師達到理想的教學效果。
　　 本課題旨在對對外漢語口語

3、課堂中教師“非言語行為”的傳達藝術做出一點分析和研究，力圖找到課堂教學中教師使用“非言語行為”對增強學生開口率的作用和對促進教師教學效能感的作用。主要研究范圍包括：目光表情、體態(tài)手勢、體距教具、聲調語速等。
　　 本課題的研究對象和調研取證全部以山東大學國際教育學院為根基。主要通過對漢語中級班口語課堂進行觀摩記錄，組織學生和教師開展問卷調查、調研訪談，以及自身的教學實踐等方式作出定量定性分析。
　　 通過研究發(fā)現(xiàn)，教師合