基于組織學習過程的后發(fā)企業(yè)技術(shù)追趕戰(zhàn)略研究.pdf

1、發(fā)端于19世紀末20世紀初的全球化浪潮是以發(fā)達的跨國公司工業(yè)技術(shù)變革的推動為主要特征,而20世紀未21世紀初來自于發(fā)展中國家的后發(fā)企業(yè)將日漸成為推動全球化的一股新力量,這主要體現(xiàn)為發(fā)展中國家后發(fā)企業(yè)的技術(shù)能力追趕與升級過程。新國際分工格局使得過去受政治制度和地理位置制約的市場瞬間成為一個統(tǒng)一體,跨國公司在歷史演進過程中成為新國際分工的主導機制和全球經(jīng)濟發(fā)展的主流,推動和促進全球生產(chǎn)要素在全球價值鏈中配置和組織生產(chǎn)的能量得到加強。

2、　　 經(jīng)歷了2007年金融危機之后的中國,以自然資源與低廉勞動力投入為主導的經(jīng)濟增長方式已經(jīng)走到了盡頭。中國在21世紀初由于這場“金融危機”所帶來的對外貿(mào)易量的下滑,其根源并不僅僅在于源自于美國的“金融風暴”的沖擊,而是跨國公司主導了全球價值鏈中的高技術(shù)環(huán)節(jié),導致國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級緩慢,未能及時調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),經(jīng)濟的增長受到了制約。
　　 近幾十年當中正是信息技術(shù)得到突飛猛進的歷史時期,特別是進入21世紀以來,知識經(jīng)濟已經(jīng)全面來

3、臨,技術(shù)的變化周期在迅速縮短,學習型經(jīng)濟成為未來經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)型的主要方向。關(guān)于技術(shù)競爭與技術(shù)追趕的研究也在不斷地為適應技術(shù)環(huán)境的變化在不斷地進步。在以知識經(jīng)濟為重要特征的全球經(jīng)濟環(huán)境當中,企業(yè)技術(shù)能力的提升日益依賴于企業(yè)的組織學習能力的持續(xù)改進,組織學習過程在后發(fā)企業(yè)追趕當中可以促進后發(fā)企業(yè)技術(shù)知識的獲取、轉(zhuǎn)化與開發(fā)效率的提高。在我國的后發(fā)企業(yè)具備一定知識與技術(shù)積累的條件下,組織學習成為我國后發(fā)企業(yè)技術(shù)能力實施追趕戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。

4、r>　　 針對上述的背景與問題,本文試圖通過理論分析和實證檢驗進行初步組織學習過程對后發(fā)企業(yè)技術(shù)能力產(chǎn)生影響的微觀機制。研究的目的在于從組織學習的視角進一步延伸Mathews的“LLL”技術(shù)追趕戰(zhàn)略,為我國乃至整個發(fā)展中國家的后發(fā)企業(yè)探索一條新型的技術(shù)追趕戰(zhàn)略。首先,在回顧技術(shù)追趕戰(zhàn)略理論的基礎(chǔ)上,以Mathews的“LLL”范式作為本研究的起點,探索組織學習過程對技術(shù)追趕戰(zhàn)略的微觀影響機制。其次,嘗試從企業(yè)層面的角度探索個基于知識獲

5、取,知識轉(zhuǎn)化與知識開發(fā)創(chuàng)新的平衡式技術(shù)追趕戰(zhàn)略,為我國后發(fā)企業(yè)的技術(shù)追趕戰(zhàn)略提出理論與實踐的建議。再次,通過組織學習過程對技術(shù)追趕戰(zhàn)略產(chǎn)生影響的理論分析,從實證上檢驗探索性、轉(zhuǎn)化性與開發(fā)性三個組織學習過程對技術(shù)追趕戰(zhàn)略的影響程度,并且討論這三個組織學習過程的互補性。
　　 研究的基本內(nèi)容安排如下:
　　 第一章,導論。主要就研究背景提出研究問題,說明研究的目的和意義；介紹國內(nèi)外研究現(xiàn)狀并進行評述,闡述研究的總體思路、主要

6、方法和結(jié)構(gòu)安排。
　　 第二章,前期的理論研究回顧。系統(tǒng)性地對前期關(guān)于后發(fā)企業(yè)技術(shù)追趕戰(zhàn)略理論、組織學習理論、技術(shù)能力升級理論進行回顧?？偨Y(jié)技術(shù)追趕戰(zhàn)略的三個主要理論,介紹技術(shù)追趕戰(zhàn)略的起源、發(fā)展、特征和內(nèi)涵；歸納出技術(shù)升級的幾種模式,如后發(fā)企業(yè)戰(zhàn)略性技術(shù)能力的建立過程,基于全球價值鏈治理視角的后發(fā)企業(yè)技術(shù)能力升級,以及國家創(chuàng)新系統(tǒng)視角的后發(fā)企業(yè)技術(shù)追趕戰(zhàn)略。然后對組織學習理論的基本定義,組織學習與知識創(chuàng)造、以及技術(shù)追趕的關(guān)系進

7、行了文獻綜述,并討論了組織學習過程與“LLL”技術(shù)追趕戰(zhàn)略的理論關(guān)系。
　　 第三章,研究組織學習過程對技術(shù)追趕戰(zhàn)略的影響機制。運用博弈理論闡述探索性學習、轉(zhuǎn)化性學習和開發(fā)性學習對后發(fā)企業(yè)技術(shù)能力升級的影響機制,為從“LLL”技術(shù)追趕戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向基于組織學習過程視角的技術(shù)追趕戰(zhàn)略提供理論支持。然后,在提出組織學習的三個過程對技術(shù)能力升級產(chǎn)生影響的理論模型的基礎(chǔ)上,對模型中變量之間的關(guān)系提出假設。
　　 第四章,組織學習對技術(shù)

8、追趕產(chǎn)生影響的實證分析。分析的主要工作包括:對有效樣本數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析,考察并確定樣本數(shù)據(jù)符合研究要求、具備可用性；利用得到的有效樣本數(shù)據(jù)對變量的測量量表進行信度和效度檢驗；討論論文控制變量等的界定范圍；運用結(jié)構(gòu)方程建模對所涉及的相關(guān)假設進行檢驗。
　　 第五章,全文結(jié)論與未來研究展望。對研究的結(jié)論和關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)進行總結(jié)；對研究的理論貢獻及對管理實踐的意義進行點評；對研究存在的不足及今后進一步研究的方向進行反思和展望。

9、　　 通過理論與實證檢驗,在全體樣本當中,探索性學習過程對后發(fā)企業(yè)的技術(shù)能力沒有產(chǎn)生顯著的影響,轉(zhuǎn)化性學習過程、開發(fā)性學習對后發(fā)企業(yè)的技術(shù)能力具有顯著的正向影響。組織學習過程的互補性得到了支持。在分組樣本當中,轉(zhuǎn)化性學習過程在不同的組群當中存在較大的差異。對于技術(shù)驅(qū)動型企業(yè),轉(zhuǎn)化性學習過程對技術(shù)能力具有顯著的正向影響；對于市場驅(qū)動型企業(yè),轉(zhuǎn)化性學習對技術(shù)能力的影響并不顯著。組織學習過程的互補性在兩個組群當中均獲得了支持。