語文科口語課程的多維研究.pdf

1、本研究通過對漢語口語事實(shí)“本相”及當(dāng)下口語課程實(shí)施現(xiàn)狀的考察，結(jié)合對已有研究及其范型的反思，在回歸漢語口語、漢語口語課程本體的基礎(chǔ)上，提出研究的基本問題和研究構(gòu)想。試圖通過多維探究，走出原有的研究范式與思維模式，從本體之維出發(fā)，經(jīng)功能之維、歷史之維、域外之維，最后回歸本體之維，由此探明口語課程的功能、發(fā)展軌跡，借鑒國外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在新的知識觀、課程觀視域內(nèi)，構(gòu)建漢語口語課程的維度模型，為口語課程乃至整個語文課程的重建提供新的材料與新的思

2、路，同時也力圖在漢語口語課程研究方法和方法論方面有所探究。 通過不同維度的探究，本研究得出如下初步結(jié)論：1.漢語口語課程缺位與異化的深層根由。 2.漢語口語課程研究的方法論反思口語和口語課程是一個開放的復(fù)雜系統(tǒng)，更為重要的是，它與人、教育、社會等復(fù)雜巨系統(tǒng)緊密相連，日益顯現(xiàn)出其所具有的動態(tài)、開放、涌現(xiàn)、無序、非線性、不可預(yù)測等復(fù)雜性特征。 3.一個漢語口語課程構(gòu)建的維度模型通過對漢語口語課程的多維探究，我們提出了

3、一個口語課程建構(gòu)的維度模型。即：口語課程構(gòu)建需要從口語知識、口語知識的運(yùn)用、口語知識及其運(yùn)用所蘊(yùn)涵的口語文化等維度著手，而所有這些都只有通過學(xué)習(xí)者的主體活動才能內(nèi)化、積淀為學(xué)習(xí)者的口語素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)口語課程目標(biāo)。 上述結(jié)論表明，本研究的構(gòu)想和研究方法是可行和有效的，口語課程建構(gòu)的維度模型具有較好的解釋力和建構(gòu)空間?？谡Z課程建構(gòu)必將引發(fā)語文科課程架構(gòu)的根本變革，我們對真正口語、書面語并舉、兼收并融合其他媒介的多樣化的新型語文課程課程