中學(xué)語文口語交際課程研究.pdf

1、現(xiàn)代社會已步入信息時代，口語交際在人們的生活中發(fā)揮著日益重要的作用?？谡Z交際能力已成為現(xiàn)代公民的必備能力。語文教育也一直強調(diào)“聽、說、讀、寫”并重，張鴻苓等老一輩語文教育專家系統(tǒng)討論了聽說教學(xué)的理論和實踐等問題。然而我國語文教育事實上卻是過分倚重讀寫，忽略聽說的。 2000年中小學(xué)語文教學(xué)大綱把“聽”“說”教學(xué)目標，統(tǒng)一稱為“口語交際”，被認為是“突破性進展”。進入教學(xué)的口語交際因其自身的全面性、反思性、思辨性等特點，具有作為獨

2、立的課程的價值，是語文課程的重要組成部分。同時，口語交際課程又是現(xiàn)代社會、語文學(xué)科和學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求。 在我國語文教育史上，口語交際課程曾有過繁盛的時期，也有過低潮階段。從“聽說”，到“口語交際”，認識和提法發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，卻并未帶來行動上的實質(zhì)改變。 當(dāng)前我國口語交際課程的現(xiàn)狀不容樂觀，口語交際課程形同虛設(shè)，對口語交際課程的研究也較少，不多的研究也局限在“如何教”上。對口語交際到底應(yīng)該“教什么”、“為什么教”，

3、很多語文教育工作者并不甚清楚，致使口語交際課程處于尷尬境地。趙元任、陳建民、劉煥輝、桑德拉·黑貝爾斯、里查德·威沃爾等從口語的特點，言語交際的形式、過程、功能等方面，為口語交際課程研究奠定語言學(xué)、交際學(xué)理論方面的基礎(chǔ)；王榮生、李明潔等具有較強的課程意識，他們的研究多是側(cè)重課程層面的研究，提供了口語交際課程研究的嶄新視野。 為了給語文教育工作者提供一些參考和借鑒，本研究根據(jù)口語交際課程的有關(guān)理論和實踐，參考相關(guān)文獻，結(jié)合口語交際典

4、型案例和本人教育實習(xí)的相關(guān)案例，在回顧、分析我國口語交際課程的歷史和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，明確口語交際課程定位，以期調(diào)整并建構(gòu)我國中學(xué)語文口語交際課程。 本研究以2001年版人民教育出版社語文(7-9年級)教科書為例，分析了現(xiàn)有中學(xué)語文口語交際課程體系的特點，即口語交際與寫作、綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，口語交際課程內(nèi)容體現(xiàn)課程標準三個緯度目標，口語交際訓(xùn)練形式多樣，口語交際知識系統(tǒng)淡化，口語交際內(nèi)容富于開放性和彈性等。接著，在此基礎(chǔ)上，進一

5、步明確口語交際課程內(nèi)容，即口語知識和技能，交際原則和技巧，非言語交際等應(yīng)是口語交際課程的重要組成部分，為口語交際課程的落實指明方向。然后，結(jié)合口語交際課程內(nèi)容，實地調(diào)查分析中學(xué)語文口語交際課程實施的情況，提出轉(zhuǎn)變師生觀念、創(chuàng)設(shè)情境、選擇合適的話題、課內(nèi)外活動相結(jié)合、提供更多實踐機會。鞏固練習(xí)等口語交際課程實施的具體策略。最后，在明確口語交際課程內(nèi)容和課程實施途徑基礎(chǔ)上，從評價目的、評價內(nèi)容、評價手段、評價主體等方面，進一步指明口語交際課

6、程的評價體制，為口語交際課程的落實提供保障。 最終得出結(jié)論，現(xiàn)有的口語交際課程體系已比較完備，但在實施和評價層面還有很多不足，致使口語交際課程還未充分發(fā)揮作用，在以后的教育教學(xué)實踐中還需要廣大教師和學(xué)生積極努力推動口語交際課程的順利開展。本論文的創(chuàng)新之處在于分析了中學(xué)語文現(xiàn)有口語交際課程體系，并系統(tǒng)闡述了口語交際課程體系的相關(guān)內(nèi)容，明確口語交際課程內(nèi)容，為口語交際課程的實施提供理論依據(jù)和實踐參考，意在促進我國中學(xué)語文口語交際課程