語文課程性質“言意轉換說”質疑——兼與李維鼎教授商榷.pdf

1、語文課程的性質，是語文課程區(qū)別于其他課程的根本屬性，是決定語文教學目的、教學內容和教學方法的根本依據(jù)。對語文課程性質的認識，是語文課程理論研究的邏輯起點，只有正確認清語文課程的性質，才能使語文課程理論建設朝著正確的方向發(fā)展，才能使語文教學實踐在正確的理論的指導下朝著健康的道路前進。為此，許多語文教育研究者進行了不懈的探索，提出了自己的語文課程性質觀。面對種種不同的語文課程性質觀，我們有必要通過冷靜、深入的思考和分析，才有可能認清語文課程

2、的本真面目，正確認識語文課程的性質。本文擬就李維鼎教授的語文課程性質“言意轉換說”展開分析、思考，表達我的一得之見。全文共分四個部分： 第一部分：介紹李維鼎教授關于語文課程性質的主要觀點。李維鼎教授是贊同“人文說”的，對“工具說”多有批判，但是他同時又認為“人文說”全在于理念，過于空靈，不便于操作。出于進一步完善“人文說”的目的，李維鼎教授提出了語文課程性質“言意轉換說”：“語文課就是言語課，而言語的實質又是‘言’與‘意’的矛盾

3、統(tǒng)一，那么‘言’與‘意’的互轉性乃是語文課程的性質?！盵1]有時他稱之為“本性”。 第二部分：關于“語文課是言語課”的分析。應該說“言語課”的提法比“語言課”的提法更逼近語文本體?！把哉Z課”的提法，更能突出語文課的人文性，尤其是思想性。在當時“工具說”一統(tǒng)天下，語文教學只見“語”不見“人”的背景下，為了論證語文課程的人文性，把語文定位于“言語”，有它的進步意義和歷史貢獻。但是，如奧蘇伯爾所說：“一種真正實在的科學的課堂學習理論，

4、主要關注在學校里或類似的學校環(huán)境中發(fā)生的，各種復雜的有意義的言語學習和符號學習?！盵2]也就是說，真正的課堂學習，在某種意義上講，都是有意義的言語學習。所以要從“語文課就是言語課”這一基礎上探尋語文課程性質，認為“語文課的性質自然取決于“言語”的性質”[3]的觀點就值得商榷了。 第三部分：關于“言意轉換說”的分析。該部分針對李維鼎教授的“言意轉換”的觀點，主要是從兩個方面進行了詳細的分析：首先，“言意轉換說”理論前提是“言”與“

5、意”是分離的。這一觀點違反了哲學、語言學、美學領域中人們達成的共識。我們認為“言”與“意”不可分離，沒有孤立地客觀存在于“言”之外的等待轉換的“意”，也沒有不包含“意”的“言”。第二，“言”“意”轉換是不存在的，表達不是由“意”到“言”的轉化，吸收也不是由“言”到“意”的轉換?！把浴本褪恰耙狻?，“意”就是“言”。 第四部分：“言意轉換說”的實質與“工具說”相通。李維鼎教授的上述觀點中都包含著一個重要的前提，那就是“言”與“意”是