論研究型教師的成長與發(fā)展.pdf

1、時代的進步、教育的改革、兒童的成長、學校的發(fā)展以及教師個體的專業(yè)化都需要教師成為研究型教師。這一論點已被許多專家和學者關注。 本文所提及的研究型教師不是特指那些能夠從事教育理論研究的少數(shù)學者型、專家型教師，不是特指多數(shù)教師難以企及的專業(yè)化成長的高級階段，而是指那些能在先進理念指導下不懈地研究自身的教育實踐問題，提高教育成效的新型教師?！把芯啃汀笔菍@類教師基本的工作方式、態(tài)度乃至職業(yè)素養(yǎng)特征的概括，每一位教師，無論是中老年教師還

2、是年輕教師，無論是資歷較高的教師還是初涉教壇的新教師，都可能而且也都應當成為這樣的研究型教師。 本文通過案例分析法對一些名師的成長歷程進行分析，再與部分中學研究型教師的現(xiàn)狀進行比較，將研究型教師成長與發(fā)展進行階段劃分，并找尋研究型教師成長與發(fā)展的影響因素，并在此基礎上對研究型教師成長與發(fā)展的規(guī)律進行深入探析，同時提出一些促進研究型教師成長與發(fā)展的策略，以期對教育行政部門、教育管理者和研究型教師提供一些借鑒。 論文共分為四

3、個部分。 一、基于時代的進步、教育的改革、教師法的實施、學校的發(fā)展以及教師個體的專業(yè)化的宏大背景，論述了教師成為研究型教師的必要性。并對本文的一些核心概念進行了界定，闡述了本文的研究目的與意義。 二、以復雜科學理論、教師專業(yè)發(fā)展階段論、馬斯洛的需要層次理論為理論基礎，通過對一些研究型教師成長歷程的研究，論述了研究型教師成長與發(fā)展的復雜性、階段性。 三、以案例的形式，論述了研究型教師成長與發(fā)展的影響因素：即人格因素