做名合格的研究型教師

1、<p><b>　　做名合格的</b></p><p><b>　　研究型教師</b></p><p><b>　　膩腳中學教務處</b></p><p><b>　　2016年11月</b></p><p><b>　　序 言<

2、;/b></p><p>　　研究型教師就是具有較強的研究意識和研究能力的教師。這是教育新趨勢下的新要求。</p><p><b>　　為什么這么說呢？</b></p><p>　　一是做一名研究型教師是做好工作的需要。</p><p>　　要想把工作做好，得找到做好工作的辦法，也就是做好工作的捷徑。這些辦法，從哪

3、里來，就是從研究中來。作為我們教師而言，要教好書育好人，你就得找到最有效的、最簡捷的途徑和辦法。</p><p>　　不能老靠別人的幫忙來解決自己的實際問題，更不能得過且過。比如大到用什么方法才能使厭學的學生喜歡學習，用什么方法才能使學生喜歡你教的那門課，小到該我制卷了怎么去制卷……</p><p>　　如果你通過試驗，找出一種既適合自己、又行之有效的方法，這就方便了工作，提高了效率，也為

4、你今后更好地做好這方面工作提供了參照。只有研究，才能讓你工作更得心應手，才能讓你的工作事半功倍。</p><p>　　二是研究是我們個人發(fā)展的需要。</p><p>　　我們每名教師肯定都希望自己在專業(yè)、前途上有所發(fā)展，都不希望停止不前，那么，怎么發(fā)展呢？最首要的就是要研究，研究你的工作。葉瀾教授曾說過這樣一句在教育界耳熟能詳?shù)脑?，寫一輩子教案，你可能只是一位教書匠，而寫三年反思，你就可?/p>

5、成為一名教育家。</p><p>　　反思是什么呢？反思就是研究，在實踐中研究，在研究中實踐。</p><p>　　三是只有研究才能讓你保持工作的激情和動力。</p><p>　　我們現(xiàn)在常提起一個詞叫做“職業(yè)倦怠”，也就是一個人做某件事，做時間長了，就會產(chǎn)生疲勞和厭倦。</p><p>　　怎么克服這個問題？就是研究，從研究中創(chuàng)新。<

6、/p><p>　　不研究，你就會自以為是，就總憑借自以為很老道的教學經(jīng)驗去教學。老道的教學經(jīng)驗并不是不行，但你要知道沒有一層不變的知識，也沒有一層不變的學生?！袄纤枷搿蔽疵饽軘[平“新學生”。 </p><p>　　在我們的生活中有眾多的“十萬個為什么”，這樣的發(fā)問就是為了研究，不去思索、不去研究是解決不了問題的。深信，在我們的教學生涯中，我們更有更多的“十萬個為什么”，讓我們一起攜手研究，尋

7、找辦法，創(chuàng)新教學。</p><p><b>　　普利輝</b></p><p><b>　　2016年11月</b></p><p>　　專題一、校本教研（輔助ppt）</p><p>　　校本教研即以學校存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為課題，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的教研程序，取

8、得研究成果的一項現(xiàn)實性活動。</p><p>　　例如：后進生的成因以及對策；學生學習習慣的養(yǎng)成、學生流失原因以及對策等等問題。</p><p>　　這些選題一看不顯眼，無人不知其存在，但是它們卻是學校中被普遍關(guān)注。通過研究，教師既解決了實際問題又發(fā)展了自己的專業(yè)水平，其價值是不可估量的。</p><p>　　在我們的教學中，我們也有意、無意做了許多類似教研，但是存

9、在許多不良作為，如：工作總結(jié)的空洞；課堂教學評價的模式化；評價學生的框套化；反思的下載化等。</p><p>　　為避免此類框框套套、固定的評價總結(jié)模式的再次運用；避免一切工作以應付為根本目的。我們在平時的教學中，要樹立信心、提高意識、持之以恒地做好校本教研的一切工作。</p><p>　　一、常規(guī)的校本教研形式</p><p><b>　　1 、自我反思

10、</b></p><p>　　教師的自我對話，對自己行為進行思考、審視、分析。每個教師都要結(jié)合自己專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學習、個人教研學習計劃，并根據(jù)學校校本培訓計劃內(nèi)容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。</p><p><b>　　2 、同伴互助</b></p><p>　　以教研組或課題組為互助載體，積

11、極與同伴的對話、注重“傳、幫、帶”、教師要大膽評點，各抒已見。</p><p>　　同伴互助過程中要發(fā)揮好互助的三種形式：交談——交換信息、教研共享、專業(yè)會談、專題討論；協(xié)作——團隊精神、分擔責任和任務；幫助——幫帶指導。</p><p><b>　　3 、專業(yè)引領。</b></p><p>　　教師要從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學習和引進名家教

12、研思想，積極學習校外教育教學研究專業(yè)人員或?qū)＜业闹笇А?lt;/p><p>　　4、校內(nèi)搭建的交流平臺</p><p>　　（1）組織參加上級部門組織的講課、說課比賽和論文、案例、試題征集活動。</p><p>　?。?）組織教師積極聯(lián)動，接受幫扶，共同進步。</p><p>　　（3）教師經(jīng)驗交流，共同提高。</p><p&

13、gt;　?。?）學校每學期舉行講課、說課比賽，特別抓好“說課——上課——觀課——評課”活動，提高教師的課堂教學水平。</p><p>　?。?）充分利用遠教教學設備，搭建教研工作網(wǎng)絡平臺，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓校本教研工作“與時俱進”。</p><p>　?。?）征集優(yōu)秀教案、論文、。</p><p>　　（7）征集教師教學案例。</p><p

14、>　　（8）建立適用規(guī)范的題庫。</p><p>　?。?）社會實踐，家長意見征集。</p><p>　?。?0）各類教育教學調(diào)查。</p><p>　?。ㄗⅲ翰煌男１窘萄行问接胁煌谋硎龇绞?，如論文、調(diào)查報告、反思等等。要注意痕跡材料的撰寫、保留及上交，具體格式要求：A4紙張，頁邊距均為2cm，標題小三宋體加粗，副標題及內(nèi)容提要等附加部分五號楷體，正文小四

15、宋體，段落1.3倍行距或者22磅）</p><p>　　二、比較規(guī)范的校本教研形式——微型課題</p><p>　?。ㄒ唬┪⒄n題講座（輔助ppt課件）</p><p><b>　　（二）選題指南</b></p><p><b>　　微型課題選題指南</b></p><p>&

16、lt;b>　　一、德育研究</b></p><p>　　1、初中主題教育活動系列建設研究</p><p>　　2、青少年自我表現(xiàn)心理及教育實踐研究</p><p>　　3、中學生養(yǎng)成教育的內(nèi)容和形式研究</p><p>　　4、貼近中學生學習和生活實際的德育方法創(chuàng)新研究</p><p>　　5、運用綜

17、合素質(zhì)評價提高中學生道德品質(zhì)的實踐研究</p><p>　　6、中學生誠信教育實踐研究</p><p>　　7、青少年法制教育與預防犯罪問題研究</p><p>　　8、中學生的禮儀教育實踐研究</p><p>　　9、學科教學滲透德育的實踐研究</p><p>　　10、青少年校外教育實踐研究</p>

18、<p>　　11、學校德育活動課程建設研究</p><p>　　12、思想品德文化與課堂教學文化的構(gòu)建研究</p><p>　　13、中學生攻擊行為研究</p><p>　　14、道德高尚學生的基本素質(zhì)和行為特征分析</p><p>　　15、七年級新生過渡性教育研究</p><p>　　16、學校德育隊伍建

19、設研究</p><p>　　17、新課程背景下班集體建設的實踐研究</p><p>　　18、班主任工作現(xiàn)狀調(diào)查及工作創(chuàng)新研究</p><p>　　19、增強班主任工作有效性的實踐研究</p><p>　　20、班主任自我行為意識的實踐研究</p><p>　　21、優(yōu)秀班主任的培養(yǎng)研究</p><

20、p>　　22、班主任工作的評價與管理研究</p><p>　　23、學生干部的選拔和培養(yǎng)研究</p><p>　　24、中學生自主管理班級實踐研究</p><p>　　25、中學生早戀問題研究</p><p>　　二、課程（教材）改革研究</p><p>　　26、初中與小學階段學科內(nèi)容的差異與銜接研究</

21、p><p>　　27、學科課程標準內(nèi)容相互支持和銜接關(guān)系的研究</p><p>　　28、學校校本課程資源開發(fā)的實踐研究</p><p>　　29、校本課程的開發(fā)實踐研究</p><p>　　30、有效指導學生選擇合適的學習資源的實踐研究</p><p>　　31、豐富中學生課外生活的實踐研究</p><

22、;p>　　32、各學科教材使用中的問題及策略研究</p><p>　　33、中學環(huán)境教育的實證研究</p><p><b>　　三、學科教學研究 </b></p><p><b>　?。ㄒ唬┱Z文</b></p><p>　　34、優(yōu)化課堂閱讀活動，提高閱讀教學質(zhì)量的實踐研究</p>

23、<p>　　35、初中語文學習良好習慣的培養(yǎng)研究</p><p>　　36、主體性作文教學的研究與實踐</p><p>　　37、課堂隨機寫作實踐研究</p><p>　　38、從生活中來，到生活中去——課外學生獲取語文信息素養(yǎng)方法探究</p><p>　　39、初中語文文言文閱讀策略研究</p><p>

24、;　　40、學生“口語交際與綜合性學習”評價研究</p><p>　　41、初中語文“綜合性學習”的實踐研究</p><p>　　42、初中生口語交際能力教學策略研究</p><p>　　43、初中生閱讀教學策略研究</p><p>　　44、初中生寫作教學策略研究</p><p><b>　?。ǘ?shù)學&l

25、t;/b></p><p>　　45、數(shù)學教學中的問題情境及其創(chuàng)設實踐研究</p><p>　　46、培養(yǎng)中學生數(shù)學交流能力的實證研究</p><p>　　47、常規(guī)數(shù)學教學模式和新教學模式實踐研究</p><p>　　48、數(shù)學應用問題教學的實踐研究</p><p>　　49、適合學校及學生的學業(yè)水平考試目標制

26、定及實現(xiàn)策略研究</p><p>　　50、初中數(shù)學課堂教學存在的問題對策研究</p><p><b>　?。ㄈ┯⒄Z</b></p><p>　　51、初中英語課堂教學存在的問題對策研究</p><p>　　52、初中學生英語閱讀素養(yǎng)調(diào)查及策略探究</p><p>　　53、中學英語語音教學研究

27、</p><p>　　54、中學生英語詞匯量實際狀況調(diào)查分析</p><p>　　55、中學英語課堂教學中學生聽的習慣的培養(yǎng)研究</p><p>　　56、中學英語課堂教學中學生說的習慣的培養(yǎng)研究</p><p>　　57、中學英語課堂教學中學生讀的習慣的培養(yǎng)研究</p><p>　　58、中學英語課堂教學中學生寫的習

28、慣的培養(yǎng)研究</p><p>　　59、中學英語課堂中學生閱讀理解能力的培養(yǎng)研究</p><p>　　60、中學英語課堂學習活動有效調(diào)控策略的研究</p><p>　　61、中學英語課堂教學模式調(diào)查與研究</p><p>　　62、中學學生英語朗讀習慣的培養(yǎng)研究</p><p>　　63、中學英語課堂活動中的提問策略研

29、究</p><p><b>　?。ㄋ模├怼⒒?、生</b></p><p>　　64、學科學教育現(xiàn)狀調(diào)查</p><p>　　65、靈活運用新教材的若干做法研究</p><p>　　66、促進每個學生主動參學習活動的方法和策略研究</p><p>　　67、教師教學行為與學生學習行為的研究</

30、p><p>　　68、提高新課程理、化、生實驗教學效果的實踐研究</p><p>　　69、中學理化生“隨堂實驗”實踐研究</p><p>　　70、理化生課堂教學課件制作的實踐研究</p><p>　　71、初中物理“分層教學、分類指導”教改探討</p><p>　　72、提高理化生教學中現(xiàn)代教育技術(shù)的應用效率的實踐研究

31、</p><p>　　73、初中物理、化學教育中的概念形成、規(guī)律掌握研究</p><p>　　74、理化生實驗教學中的情境設計研究</p><p>　　75、化學課堂情景創(chuàng)設的實踐研究</p><p>　　76、化學復習課的課型與教學實踐研究</p><p>　　77、有機化學復習教學策略研究</p>&

32、lt;p>　　78、初中理化生課堂教學中“研究性學習”與“接受性學習”整合的研究與實踐</p><p>　　79、初中理化生教學中有效培養(yǎng)學生生態(tài)意識的實踐研究</p><p><b>　?。ㄎ澹┱返?lt;/b></p><p>　　80、初中政史地“情景—問題探究”教學法的實踐研究</p><p>　　81、政（史

33、地）新教材教學設計和研究性課題學習策略研究</p><p>　　82、政（史地）專題教學方法與策略研究</p><p>　　83、政（史地）教學方法的建構(gòu)研究</p><p>　　84、政（史地）新課程教案設計實踐研究</p><p>　　85、政（史地）學科講座式教學與探究式教學的研究</p><p>　　86、政（

34、史地）學科教學方法研究</p><p>　　87、政（史地）課堂教學的有效性研究</p><p>　　88、政（史地）總復習的教學方法與策略研究</p><p>　　89、提高學生有效記憶政（史地）知識的研究</p><p>　　四、評價與考試研究 </p><p>　　90、中學生綜合素質(zhì)評價的實踐研究</p&

35、gt;<p>　　91、中學學生成長記錄袋的使用方法研究</p><p>　　92、中學生評語的內(nèi)容和方式改革實踐研究</p><p>　　93、中學學科教學中客觀評價策略研究</p><p>　　94、中學各科課前基礎調(diào)查的作業(yè)設計研究</p><p>　　95、中學各科作業(yè)設計多樣化、科學化的實踐研究</p>

36、<p>　　96、改變作業(yè)批改方式、提高作業(yè)批改效率的實踐研究</p><p>　　97、學生各學科錯題集的開發(fā)與使用的實踐研究</p><p>　　98、新課程理念下各學科試卷命制研究</p><p>　　99、各學科新課標下“個人成就展示板”評價活動實踐研究</p><p><b>　　五、學生學習研究 </b&

37、gt;</p><p>　　100、學生的學習起點研究</p><p>　　101、中學生各學科學習的成功策略和誤區(qū)研究</p><p>　　102、中學生在不同學習階段各學科學習中的思維障礙分析及消除研究</p><p>　　103、中學不同學科在不同階段學困生成因及轉(zhuǎn)化研究</p><p>　　104、讓中學生注意

38、力集中的方法與策略研究</p><p>　　105、中學生喜歡的學習方式研究</p><p>　　106、中學生“個性化預習” 研究</p><p>　　107、中學學科學習指導的研究</p><p>　　108、提高中學生學科學業(yè)成績的實踐研究</p><p>　　109、中學生學習方式的實踐研究</p>

39、<p>　　110、中學生自主學習中的教師指導實踐研究</p><p>　　111、中學研究性學習、課題學習的實施研究</p><p>　　112、有效開展中學學生各學科學習指導的實踐研究</p><p>　　113、中學生在政、史、生、地課堂中學習習慣培養(yǎng)與評價研究</p><p>　　114、中學課堂教學中實施學生合作學習（

40、學習機制、合作意識、合作方法，合作能力，合作學習有效價性，評價體系等）的實踐研究</p><p>　　115、中學課堂教學中實施學生自主學習（閱讀、提問、討論、競賽、游戲、評價、實驗、練習、展示、觀察）的實踐研究</p><p>　　116、中學課堂教學中實施學生探究性學習的實踐研究</p><p>　　117、中學實施“先學后教，當堂訓練”的教學研究</p&

41、gt;<p>　　118、中學生自主學習習慣研究</p><p>　　119、中學生課堂小組合作學習方式研究</p><p>　　120、中學生研究性學習教學策略研究</p><p>　　六、心理健康教育研究 </p><p>　　121、中學生心理健康狀況調(diào)查研究</p><p>　　122、中學教師心

42、理健康狀況調(diào)查研究</p><p>　　123、中學心理危機援助中心的建設研究</p><p>　　124、中學生心理問題預防與矯正實踐研究</p><p>　　125、學生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式及實施策略研究</p><p>　　126、預防校園暴力行為的心理問題研究</p><p>　　127、學科教學與班主任工作中滲透

43、心理健康教育實踐研究</p><p>　　128、教師素養(yǎng)、行為、人格對學生心理健康影響的實踐研究</p><p>　　129、家長素質(zhì)及教育方式對學生心理健康影響的實踐研究</p><p><b>　　七、藝體教育研究 </b></p><p>　　130、中學音樂教學設計的研究</p><p>

44、;　　131、中學音樂教學的故事導入模式研究</p><p>　　132、中學音樂課堂教學中器樂教學研究</p><p>　　133、中學美術(shù)課堂分組合作教學策略的實踐研究</p><p>　　134、中學體育運動會活動設計、實施及評價研究</p><p>　　135、中學運動會規(guī)則、內(nèi)容等指向教育目標的改革研究</p><

45、;p>　　136、中學一條龍課余運動訓練體系實踐研究</p><p>　　137、中學生體育運動處方研究</p><p>　　138、學校藝術(shù)節(jié)活動設計案例研究</p><p>　　139、美育與學科教學的整合研究</p><p>　　140、藝體教育與學生審美素質(zhì)發(fā)展的研究</p><p>　　141、學生每天

46、一小時體育鍛煉的保障及實效性研究</p><p>　　142、大課間操（課間體育活動）形式、內(nèi)容的研究</p><p>　　143、器械體操教學安全措施與辦法研究</p><p>　　144、體育課時計劃有效性、實用性與設計研究</p><p>　　145、體育課堂教學常規(guī)建設與學生主體性關(guān)系及其處置辦法的實踐研究</p>&l

47、t;p>　　146、體育課堂教學運動負荷評價研究</p><p>　　147、體育課堂教學培養(yǎng)學生承受挫折、公平競爭、遵守規(guī)則等良好心理品質(zhì)的方法研究</p><p>　　148、體育課堂教學中的過程評價研究</p><p>　　149、體育教學分組的實踐研究</p><p>　　八、信息技術(shù)教育研究 </p><p

48、>　　150、中學信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究</p><p>　　151、中學現(xiàn)代遠程教育工程“三種模式”的教學模式和教學方法研究</p><p>　　152、各學段信息技術(shù)教學方法研究</p><p>　　153、信息技術(shù)與課程、教學深層次整合研究</p><p>　　154、信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究&l

49、t;/p><p>　　155、信息技術(shù)環(huán)境下學習方式變革與學習績效研究</p><p>　　156、中學生數(shù)字化學習研究</p><p>　　157、網(wǎng)絡虛擬實驗室在教學中的應用研究</p><p>　　158、提高教育信息技術(shù)應用水平和效益的研究</p><p>　　159、信息化對中小學教育教學持續(xù)發(fā)展的策略研究<

50、;/p><p>　　160、數(shù)字化的教學資源庫建設與應用開發(fā)研究</p><p>　　九、教師專業(yè)發(fā)展研究 </p><p>　　161、教師行為規(guī)范標準與師德建設實踐研究</p><p>　　162、學科教學設計及備課改革的實踐研究</p><p>　　163、通過專題研究，促進教研活動切實有效的開展</p>

51、<p>　　164、提高集體備課效益的實踐研究</p><p>　　165、相互聽課、議課、評課，促進教師教學能力發(fā)展的研究</p><p>　　166、各學科教學中說課技能訓練實踐研究</p><p>　　167、各學科教學中教師說課技能所涉及的技術(shù)提高研究</p><p>　　168、提高中小學教師說課、課堂教學觀察、評課水

52、平的實踐研究</p><p>　　169、提高教師交往能力的實踐研究</p><p>　　170、開發(fā)備課組功能，促進教師專業(yè)發(fā)展研究</p><p>　　171、學習型教師團隊的建設與實踐</p><p>　　172、不同教齡段教師教研狀態(tài)的比較分析</p><p>　　173、提高教師在課堂教學提問水平（設置的問題

53、情景、問題的提出、時間控制、即時反饋）的實踐研究</p><p>　　174、新課程下教師專業(yè)能力的要求及其培養(yǎng)實踐研究</p><p>　　175、教師的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)培養(yǎng)個案研究</p><p>　　176、學科教學設計及備課改革的實踐研究</p><p>　　177、教師教學藝術(shù)的形成研究</p><p>　

54、　178、教師與學生溝通的藝術(shù)</p><p>　　179、科研型、學術(shù)型教師培養(yǎng)的實踐研究</p><p>　　180、中學提高教師教學技能的實踐研究</p><p>　　181、學校提高教師教育技術(shù)能力的實踐研究</p><p>　　182、當前教師的心理健康狀況調(diào)查與解決對策研究</p><p>　　183、適應

55、教師主動參與的教科研方式創(chuàng)新研究</p><p>　　184、教師培訓機構(gòu)能力建設研究</p><p>　　185、教師遠程繼續(xù)教育的學校管理實踐</p><p>　　186、教師遠程繼續(xù)教育的學習方式研究</p><p>　　187、教師遠程繼續(xù)教育的學習策略研究</p><p>　　188、新課改背景下校本教研有效

56、活動方式研究</p><p>　　189、多渠道為教師提供校本教研的實戰(zhàn)演練研究</p><p>　　190、激發(fā)教師研修內(nèi)驅(qū)力的實踐研究</p><p>　　191、在職教師校本培訓的內(nèi)容、方式、途徑及質(zhì)量評價機制研究</p><p>　　192、校本教研活動方案設計的實踐研究</p><p>　　193、兼職教師迅

57、速提高所任學科教學能力的研究</p><p>　　194、兼職教師提高任教學科素養(yǎng)的研究</p><p>　　195、教師敘事性案例研究</p><p>　　196、教師心理健康的自我維護實踐研究</p><p><b>　　十、學校管理研究 </b></p><p>　　197、學校管理現(xiàn)狀與發(fā)

58、展對策研究</p><p>　　198、學校管理存在的問題及解決策略實踐</p><p>　　199、貧困生資助的實效研究</p><p>　　200、農(nóng)村寄宿制學校的建設與管理研究</p><p>　　201、中學公共安全和應急機制的建立與管理研究</p><p>　　202、學校學習型組織建設實踐研究</p&

59、gt;<p>　　203、中學校教學和學術(shù)組織管理創(chuàng)新實踐</p><p>　　204、中學形象設計、品牌建設實踐研究</p><p>　　205、讓教研組成為真正合作研究、共同行動共同體的實踐研究</p><p>　　206、年級組、教研組、備課組以及綜合實踐組的建設與作用的有效發(fā)揮、提高研究</p><p>　　207、學校

60、推進素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展的推進目標、發(fā)展階段、實踐模式與評價機制研究</p><p>　　208、薄弱學校改造案例分析</p><p>　　209、義務教育階段學校有效控制輟學的實踐研究</p><p>　　210、學校提高遠程教育效益的實踐研究</p><p>　　211、新時期學校內(nèi)部管理制度的建設及實踐研究</p><

61、p>　　212、學校內(nèi)部人事制度改革的合理性分析與穩(wěn)步實施研究</p><p>　　213、學校形成辦學特色的策略、措施與實踐研究</p><p>　　214、學校教學質(zhì)量的監(jiān)測研究</p><p><b>　　十一、綜合研究 </b></p><p>　　215、課堂教學的有效調(diào)控實踐研究</p>

62、<p>　　216、課堂教學中突（偶）發(fā)事件處理的策略與個案研究</p><p>　　217、新課程理念下各學科習題設計與選擇研究</p><p>　　218、新課程課堂文化變革的研究；</p><p>　　219、課堂教學中三維教學目標有效整合的策略研究</p><p>　　220、巧妙運用評價，促進學生自主學習的研究</p

63、><p>　　221、課堂教學中及時反饋、正向評價、激勵學生研究</p><p>　　222、弱勢群體接受良好教育的實踐研究</p><p>　　223、學科推進素質(zhì)教育的新型教學模式研究</p><p>　　224、減輕中學生過重學業(yè)負擔，全面實施素質(zhì)教育的實踐研究</p><p>　　225、提高課堂教學有效性研究&l

64、t;/p><p>　　226、優(yōu)質(zhì)、高效課堂教學研究</p><p>　　227、校本教研制度建立的實踐研究</p><p>　　228、有效組織跨學科、跨校教研活動的實踐研究</p><p>　　229、適應問題學生的優(yōu)質(zhì)教育實踐研究</p><p>　　230、獨生子女的健康人格培養(yǎng)的實踐研究</p>&

65、lt;p>　　231、教學互動實踐研究</p><p>　　232問題解決”課型的教學方法研究</p><p>　　233各學科課堂教學效率的實踐研究</p><p>　　234、新課程背景下各學科課堂教學模式實踐研究</p><p>　　235、現(xiàn)代教育技術(shù)與實驗技術(shù)的功能開發(fā)研究</p><p>　　236、

66、家長學校辦學方式創(chuàng)新和家庭教育指導研究</p><p>　　237、與新課程相適應的學校教科研制度建設研究</p><p>　　238、新課程理念下各學科活動課教學實踐研究</p><p>　　239、各學科課堂教學中的設問技巧研究</p><p>　　240、學校教學質(zhì)量評價研究</p><p>　　十二、各部門、各

67、學科具體管理和教學的細化的問題研究。</p><p>　　（三）附：膩腳中學微型課題評審、研究表</p><p>　　膩腳中學微型課題評審、研究表</p><p>　　時間：20 年 月 日</p><p>　　注：請教師根據(jù)自我教學需求選定課題，力求做到研究促進自我教學，并積極按照要求完成，及時上交。若不按時、按質(zhì)、按量完成將

68、從年度績效工資中扣除相應分值。</p><p><b>　　專題二、試卷的編制</b></p><p>　　“試卷編制”即針對學科教學的目標，編制試卷考察學生的能力。</p><p><b>　　編制試卷的關(guān)鍵是：</b></p><p>　?。ㄒ唬┟鞔_測驗的對象、用途和目標。</p>

69、<p>　　這里著重強調(diào)一下試卷編制的目標。通常有基本層次目標和深層次目標。其中基本層次目標包括：1、識記知識；2、理解知識；3、運用知識。深層次目標包括：4、分析知識；5、綜合理解、運用知識；6、評價知識。</p><p>　　這一點的明確是極為重要的，不然所制作出來試卷要么把學生考倒了；要么出現(xiàn)平時我們所評價的試卷怎么怎么了。圍繞這一點目標去制作試卷，目標固定了，所考的具體內(nèi)容也就無可追究了。&l

70、t;/p><p>　?。ǘ┟鞔_測驗的內(nèi)容</p><p>　　所測驗的內(nèi)容當然離不開“教學大綱”、“課程標準”、“教學目標”。制作試卷（更重要的是在講授內(nèi)容時）要熟悉本科目的這些要求，并制作出雙向細目表確定測驗的內(nèi)容。</p><p>　　怎樣制作雙向細目表呢？</p><p>　　1、列出教學的知識點（大綱、目標中已有。）</p>

71、<p>　　2、確定各知識點在試卷中的比例。</p><p>　　3、確定每個知識點要達到的目標值即：要求達到識記、理解、運用、分析等各占多少分。</p><p><b>　　4、填出分值。</b></p><p>　?。ㄈ└鶕?jù)雙向細目表命題</p><p>　　各科目把握本科目的題型、分值，依照雙向細目

72、表中的權(quán)重選取題目，最終組題、編制。</p><p>　　一般來說，制定好的雙向細目表是可以長期使用的，所以第一次的建立有利于近幾年的試卷編制。也可以從網(wǎng)站上下載修改使用。有了雙向細目表，考什么題就不難了。</p><p>　　附例表：（數(shù)學科目—我是外行簡單列列）</p><p>　?。ㄔ敿毜模赫Z文科目）</p><p>　?。ㄟ€可以更細，

73、具體到一個答題里的每個小題知識點）</p><p>　?。ㄋ模┮院笾凭硪龅氖?lt;/p><p>　　1、格式要求：（1）8K兩欄有中縫；（2）頁邊距上下2cm、左右3cm；（3）字體、行距根據(jù)有無答題卡自己設定，力求好排版印刷，但學生要看得清字；（4）試卷注明xx年級xx科目xx考試，下面注明試卷共x頁、共x題、考試時間、滿分；（5）答題卡要在側(cè)面設有密封線（線外有下列欄目—學校、考號、班

74、級、姓名、得分）。</p><p>　　2、制卷前要有簡單的“雙向細目表”，明確測試的題型、題量、試卷難易度。（有了自己考察的“雙向細目表”后就可以根據(jù)學生的情況、根據(jù)學情和熱門問題進行編題，以免套用別人的不切實際的試卷，最后沒有考察的意義?。。?lt;/p><p>　　3、制好試卷后自我打印一份審閱做好最后的修改。</p><p><b>　　專題三、試卷分

75、析</b></p><p>　　試卷分析的作用與意義</p><p>　　課程考試是對課程教學效果進行測量與評價的重要手段，課程考試的結(jié)果蘊含著大量有用信息。因此，運用考試理論和教學理論進行科學的試卷分析，為改進教學工作、提高教學質(zhì)量提供反饋信息是教師必須認真完成的一項重要任務。規(guī)范試卷分析工作，強化教學質(zhì)量管理，也是學校教學管理部門的一項重要職責。明確試卷分析的內(nèi)容和要求，運

76、用考試理論和教學理論進行科學的試卷分析，對于完善教學管理、提高教學質(zhì)量有著十分重要的意義。 </p><p>　　教學效果的反饋是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。認清試卷分析的作用和意義，明確試卷分析的內(nèi)容和要求，對于完善教學管理、提高教學質(zhì)量有著十分重要的意義。在當前高等職業(yè)教育 發(fā)展 由規(guī)模擴張向以提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵建設轉(zhuǎn)變的過程中，如何加強試卷分析、完善教學效果的反饋與控制，也是一項重要課題。 　　 </p&g

77、t;<p><b>　　一、作用與意義 </b></p><p>　　考試目前仍是評價學生學習成績和檢驗教學質(zhì)量的一個重要手段，考試對教與學有著巨大的指揮作用。在日常教學的考試中，不少教師往往只滿足于評分，而忽略了正確地分析解釋考試分數(shù)及卷面得失狀況，以致丟失大量有益于改進教學、有利于改進考試的信息，造成考試的功效大打折扣，對教學的反饋控制出現(xiàn)斷裂，可謂功虧一簣。學校的管理部門

78、如果忽視了對試卷分析的要求與管理，則在教學質(zhì)量管理過程中會出現(xiàn)職能缺失。 </p><p>　　考試應當在某種意義上評價著教育目的的實現(xiàn)程度，判定著教學效果的好壞，客觀地向教與學雙方提供反饋信息。 </p><p>　　對于教師，考試的意義在于通過對學生學習質(zhì)量的測量和評價來檢查教師的教學效果，從而改進和調(diào)節(jié)今后的“教”。 </p><p>　　對于學生，考試是對其

79、學習質(zhì)量的評價尺度，同時也是學生自我評價的基本指標。考試對于學生的學習積極性、學習 方法 、思維方法及發(fā)展方向等方面都有很強的引導作用。 </p><p>　　考試為教學提供反饋信息，從而成為既是指導控制教學過程的手段，也是促進學生發(fā)展的手段。應該強調(diào)的是，考試的上述功能必須以測量的客觀性、正確性為前提。要充分發(fā)揮考試的積極作用，不斷提高考試的客觀正確性，必須認真做好試卷分析工作。 </p><

80、;p>　　在試卷分析工作中，運用考試理論和教學理論，對考試結(jié)果進行分析 研究 ，可以從中挖掘整理有用信息，用于促進我們對教學過程的反思，進而找到下一步工作的方向和改進的措施。通過試卷分析對教師的“教”進行反思，從考試結(jié)果反思整個教學的得失，教學目標實現(xiàn)的狀況，教學設計的成功與缺陷，教學過程的薄弱環(huán)節(jié)等等。通過試卷分析對學生的“學”進行反思，從考試結(jié)果明確學生的基礎和能力的狀況，學生的學習特點和 規(guī)律 。 </p>&

81、lt;p>　　在試卷分析工作中，運用考試理論和教學理論，對考試結(jié)果進行分析研究，還可以檢驗命題和考試本身的質(zhì)量，采用的測量工具、測量方法和測量過程是否合適，考試的效度和信度是否足夠高，試卷命題的結(jié)構(gòu)、份量、難度和區(qū)分度是否恰當。從中可以得出今后改進考試和試卷命題質(zhì)量的觀點和建議。 </p><p>　　試卷分析不是可有可無，不是走形式，而是完整的考試環(huán)節(jié)的內(nèi)在要求和必備內(nèi)容。通過對試卷的定量統(tǒng)計與定性分析，

82、一方面對該課程教與學的效果進行分析和判斷，發(fā)現(xiàn)“教”與“學”方面存在的 問題 ，提出改進教學的意見和建議，不斷提高教學質(zhì)量；另一方面對試卷質(zhì)量做出科學鑒定和 總結(jié) ，檢測試卷能否真正達到考核目的，命題是否與人才培養(yǎng)目標及課程的要求相符合。學校相關(guān)部門也可通過試卷分析報告全面掌握學校教風、學風和教學質(zhì)量的現(xiàn)狀。因此，試卷分析是學校教學質(zhì)量管理工作的重要環(huán)節(jié)，對于指導教學工作、提高教學質(zhì)量有著十分重要的意義。 </p><

83、;p>　　二、試卷分析的內(nèi)容與要求 </p><p>　　1.課程考試基本情況說明 </p><p><b>　?。?）考試類型 </b></p><p>　　主要包括：考試、考查；開卷、閉卷；筆試、口試、操作考試；考教分離；年級統(tǒng)考、全院統(tǒng)考、校際統(tǒng)考等。 </p><p><b>　?。?）命題方式

84、</b></p><p>　　主要包括：任課教師命題、他人命題、試題庫出題等。 </p><p><b>　　（3）閱卷形式 </b></p><p>　　主要包括：本人閱卷，他人閱卷，多人閱卷，流水閱卷等。 </p><p>　　2.試卷命題質(zhì)量分析 </p><p>　?。?）試題

85、有無錯誤，將錯誤之處列舉。 </p><p>　?。?）試題的覆蓋面分析。分析考試內(nèi)容覆蓋課程章節(jié)的比重與教學大綱或考核大綱的要求是否一致，是否合理。 </p><p>　?。?）試題的難易度分析。質(zhì)量好的試題應當難度適中并能較好地區(qū)分應試者知識能力的不同水平。 </p><p>　　3.學生考試結(jié)果分析 </p><p>　?。?）從各個分

86、數(shù)段學生人數(shù)分布情況看成績是否符合正態(tài)分布規(guī)律，如不符合，分析其原因。 </p><p>　?。?）分析學生對知識點的掌握情況，對于學生失分較多的題目和失分較少的題目，分析其原因。</p><p>　　4.對該門課程教學及考核的建議 </p><p>　　由任課教師根據(jù)期末 考試 情況， 總結(jié) 教與學、考試命題和閱卷評分過程中存在的 問題 及有待改進之處，重點提出。

87、 </p><p>　?。?）教師在今后教學中應注意的問題及需要改進和加強的方面。 </p><p>　　（2）教師對學生 學習 該門課程應加強哪些方面進行引導和指導。 </p><p>　　（3）教師在今后命題過程中應注意的問題，有什么意見和建議。 </p><p>　　三、試卷 分析 常用的定量指標 </p><p&g

88、t;　　在試卷分析中，定量統(tǒng)計用到的指標有：每個考生的總分和標準分，試卷的平均分、最高分、最低分、標準差、全距、組數(shù)、組距、及格人數(shù)、不及格人數(shù)、優(yōu)秀人數(shù)、及格率、不及格率、優(yōu)秀率、信度指數(shù)、效度指數(shù)、試題的難度系數(shù)和區(qū)分度系數(shù)等。 </p><p>　　在試卷分析中，定量統(tǒng)計分析工作可以按照 教育 測量學的原理與要求，編制或采用現(xiàn)成的試卷分析軟件，以便使試卷分析的定量統(tǒng)計分析工作變得快速、準確、便捷。 <

89、/p><p><b>　　四、結(jié)束語 </b></p><p>　　做好試卷分析，完善教學信息反饋，提高考試命題質(zhì)量，使考試充分發(fā)揮促進學生學習和改進教學效果的作用，對于促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，具有重要意義。教師及學校教學管理部門都應充分重視并認真做好。 </p><p>　　例文：九年級語文組試卷分析語文組 </p><

90、p><b>　　普利輝</b></p><p>　　一、課程考試的基本情況</p><p>　　1、考試類型：筆試閉卷，丘北縣教育局統(tǒng)考。</p><p>　　2、命題方式：試題庫出題。</p><p>　　3、閱卷方式：本校語文教師流水閱卷。</p><p><b>　　二、試卷

91、命題分析</b></p><p>　　本次考試的語文卷由縣局統(tǒng)一命制。從形式上看，它符合學生的學習實際。從考查內(nèi)容上看，語文學習中應掌握的重要的知識點在試卷中都有體現(xiàn)，且體現(xiàn)得較為靈活，以檢測學生的語言積累能力、閱讀理解能力和語言知識的應用能力為主。命題者重點關(guān)注了語文教學改革的潮流和新課改對語文教學的基本要求，同時也考慮了初中語文教學的現(xiàn)狀。從總體上看，本次考試的試卷既有助于推動課程改革的健康發(fā)展，

92、同時又直擊中考,其題型具有很強的指導性，還有助于引導學生不斷提高語文素養(yǎng)。</p><p>　　本次測試命題能以《語文課程標準》為指針，注重知識與技能的考查，注重人文精神和課改理念的滲透，強調(diào)語文學習的個性化和創(chuàng)造性，較好地體現(xiàn)了教育部“語文考試應著重考查學生的閱讀能力和表達能力”的精神。覆蓋面以及難易度適中！</p><p>　　本試題滿分為120分，完成時間150分鐘。試題包括四個部分

93、：一、積累運用（20分）；二、語言綜合運用（6分）；三、閱讀理解（44分）：1、文言文閱讀（15分），2、現(xiàn)代文閱讀——課內(nèi)小說（14分），3、現(xiàn)代文閱讀——課外議論文（15分）；四、作文（50分）。</p><p><b>　　對命題的幾點看法：</b></p><p>　　1、語文積累題中的名著導讀第一小題不結(jié)合本冊教學內(nèi)容且分值又高；</p>&l

94、t;p>　　2、語文積累中的古詩文填空近兩年都按照每題2分出題，變?yōu)槊靠?分較好；</p><p>　　3、第二大題語文綜合運用題考察的范圍窄分值過高，一錯就得丟3—6分；</p><p>　　4、第四大題寫作只有一個題目可選，而且有一定的固定性，不利于學生發(fā)揮創(chuàng)作。</p><p>　　三、學生考試結(jié)果分析</p><p><b

95、>　?。ㄒ唬┐篌w分析</b></p><p>　　我校九年級共有189人，參加考試的有187人，總分14069分，總平均分為75.2分， 合格人數(shù)122人，合格率為65.2%，優(yōu)秀人數(shù)4人（2人100分以上、2人95分以上），優(yōu)秀率為2.1%，最高分100分，最低分46分。 </p><p>　　具體分數(shù)段為：100分及以上2人；90——99分15人；80——89分40人

96、；72——79分65人；72分以下即不合格人數(shù)65人。</p><p>　　這樣的分數(shù)段分布，與復習后教師們的大體預測及正態(tài)分布規(guī)律不太符合，特別體現(xiàn)在100分及以上和80分以上所占有的人數(shù)少之又少。</p><p>　　分析大致原因是：1、作文寫作因中心不突出，擬題不顯眼等而大打折扣，很多平時成績較好的作文分也沒有超過40分；2、基礎知識掌握不牢固，運用“死板”；3、審題、組材、運用語句

97、等存在很大的弊端，表現(xiàn)在答案不完整。</p><p><b>　?。ǘ┚唧w分析</b></p><p>　　現(xiàn)就本次調(diào)研測試卷的情況作具體分析，以便準確地了解學情，更好地讓教學服務于中考。</p><p>　　從統(tǒng)計情況看本次的語文統(tǒng)測成績不太理想，從試卷答題情況分析，主要失分原因有以下幾點。</p><p><

98、b>　　1、語言積累欠缺</b></p><p>　　這是本卷的第一大題，共計20分，平均得分12分，失分率達到40%。</p><p>　　主要失分在以下幾個基礎知識的掌握方面：</p><p>　　第1，生字詞中的“注音”；第2，用詞或者解釋詞語。對這兩題的知識點判斷不太把穩(wěn)，沒有十足的把握進行排除選項，基本靠“碰”。當然，生字詞的教學，特別是

99、積累是十分關(guān)鍵而且難的。</p><p>　　第3，判斷語病。這是本大題失分最多的題，對學生來說簡直摸頭不著腦。關(guān)鍵是不會用“病”去判斷，在教學中教師有待加強促進學生“判病”的能力。</p><p>　　第4，名著導讀，共4分。主要失分表現(xiàn)在：不會概括人物形象；對名著內(nèi)容不熟悉，甚至出現(xiàn)不記、不學的思想。</p><p>　　第5，古詩文默寫，共10分。這是本大題該

100、“幫分”卻失大分的一小題，主要存在極大的盲區(qū)。如：直接填空學生張冠李戴；理解填空大部分不能正確回答；拓展填空學生不會抓住要求的中寫去發(fā)揮；錯字較多。失分不少，只有8％的學生得滿分，而40％的學生不得分。</p><p>　　2、語言表達能力欠缺</p><p>　　這不僅表現(xiàn)在考查學生語文綜合運用題上，而且還表現(xiàn)在通過閱讀材料，對文章內(nèi)容的把握，概括捕捉信息等閱讀題的答案表述和作文的語言表

101、達中。學生心中所想沒有準確說出，胡編亂縐，言不達意，是不會得高分的。如對“對聯(lián)”的理解和對數(shù)學知識的敘述等，學生審題不清，不了解命題者的本意只是虛言亂語，我們今后要強化有序地訓練，形成能力。</p><p>　　這一大題的總分是6分，平均得分4分，失分率33%。</p><p>　　3、閱讀理解綜合分析能力差</p><p>　　除上述語言表達能力欠缺外，閱讀理解綜

102、合分析能力差是閱讀題失分多的重要原因。</p><p>　　本大題共44分，測試內(nèi)容包括：課內(nèi)文言文閱讀（《唐雎不辱使命》15分）；課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀（小說代表作《范進中舉》14分）；課外現(xiàn)代文閱讀（議論文閱讀15分）。得分分別為8.5分、7.2分和8.2分，失分率分別為43.3%、48.6%和45.3%?？偟梅?3.9分，總失分率45.7%。</p><p>　　從題型上看，主要是問答題，突

103、出考查學生閱讀表達能力和獨特的體驗，同時注重到讀書方法和探究意識的考查。試題分別從詞語在特定語境中理解，信息篩選，觀點概括，語段內(nèi)容自主的探究，層次思路的分析，文體知識的運用。大膽的從學生的感受、體驗、品味能力等角度進行考查。</p><p>　　從答題情況看，基礎知識掌握不牢固，不能正確把握文章的大意，快速捕捉有效信息；不能準確理解句子在文中的深層含義；不能正確運用文體常識回答問題；不能準確提取關(guān)健的信息，也就

104、是抓不準題眼、找不準答案信息所在，對潛在的信息不能加以分析，多數(shù)考生不能把握題干的特點，在理解語言的基礎上運用語言；答的不少，但沒扣住要點。</p><p>　　如：第1個文言文閱讀中，對重點詞、通假字沒有把握；對重點句子的翻譯沒有抓住中心和重點；對一些“言外之意”的語言的理解生搬硬套；對拓展性的問題不會結(jié)合全文內(nèi)容和背景進行理解。</p><p>　　第2個小說閱讀中，對層次的劃分歸納一

105、竅不通，這一題2分的滿分沒有人拿到；對修辭方法、表現(xiàn)手法、表達方式等基礎知識的把握和判斷不能靈活處理即不會變通考慮；對“恰當”、“得體”類的語句不會對比分析；對拓展性的問題不會結(jié)合全文內(nèi)容和背景進行理解。</p><p>　　第3個議論文閱讀中，對議論文文體的常識把握不牢固，更不會運用，突出表現(xiàn)在中心論點都找不到，更不用說對論證方法等的分析和判斷；對拓展性的問題首先是自己的“政治觀點”不明確、有力，第二是語言表達

106、欠缺。所以，答了但是很難拿到滿意的分值。</p><p><b>　　4、作文</b></p><p>　　分命題和話題作文，這次的考點是話題作文（單選或者叫做定選）。給考生充分的思考余地，這樣體現(xiàn)了制題者有良苦有心和對中考形勢的恰當把握，適宜學生尋找個性生活體驗寫作。</p><p>　　由于話題作文淺易，提示親切而又簡單，能快速調(diào)動學生的閱

107、讀儲備，對考生來說，話題作文寫作選擇的面更寬，靈活性更大，自由性更大。試卷中的作文題，不設審題障礙，淡化文體要求，對題目擬定，中心確立，文體選擇，寫法運用，都有較大選擇自由，倡導多元而富有個性的思維，鼓勵學生從不同角度，有創(chuàng)意的、大膽表達自己獨特的感受和體驗。</p><p>　　但仍有不少學生對這種要求把握不準，雖自擬題目、能自定立意、還自選文體，但不能做到突出中心，所選材料有的偏離主題，對細節(jié)的把握和描寫過于

108、單一，給人空洞的感覺，作文語言假大空，不能寫出真情實感。故，本題共50分，總體得分僅為35.8分，失分率占28.4%。</p><p>　　四、教學反思（即對該門課程教學、考核建議）</p><p>　　1、更新教學理念，探求科學的教學方法。</p><p>　　語文教師一定要成為學法的指導者、促進者，一定要鼓勵學生獨立思考，勇于探究，要強調(diào)學習的過程而非僅僅是學習

109、的結(jié)果，一定要改變程式化的教學方法，積極探索有利于激發(fā)學生學習興趣、有利于提高課堂效率的教學方法和教學策略。</p><p>　　2、拓寬學生視野，增強自覺主動的閱讀意識。語文教學承載的任務很重很廣：要培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生注重文化積累和培養(yǎng)語感，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和主動創(chuàng)新的意識，等等。語文教學的這些任務，說明了提高學生的語文素養(yǎng)，僅憑課堂內(nèi)和課本內(nèi)容遠遠承擔不了，論劇事例都是老一套等等，

110、都說明了我們平時在閱讀教學中還不夠重視多方面的積累。所以必須引導學生向知識向課外延伸，擴大閱讀面，拓展知識視野，豐富語言積累；真正提高學生的語文素養(yǎng)。</p><p>　　3、培養(yǎng)閱讀能力，要立足于課堂。要切實提高學生的閱讀能力，必須立足課堂，根據(jù)教材特點指導學習方法；還要放手，讓學生運用學到的技法自主學習。切實培養(yǎng)學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會文章的表達

111、方法，四是自己提出問題，自己解答問題的能力。加強答題技巧的指導；拓展課堂、拓寬眼界、拓深思維。</p><p>　　4、積極開展語文綜合性學習，關(guān)注社會、關(guān)注大自然，使他們多一些實踐機會，多一些生活積累，礪煉自己的思想言行，仔細觀察和思考學校、家庭乃至社會的方方面面，在生活中提升自己的創(chuàng)新能力和社會責任感。</p><p>　　5、要進行科學的寫作訓練。</p><p&

112、gt;　　作文教學既要摒棄只講寫作知識、技法的做法，又要摒棄不給以具體指導，讓學生盲目寫作的做法（只布置作文題目，不給指導、批改、講評）。要聯(lián)系生活指導學生作文，讓學生從“兩耳不聞窗外事”的閉塞狀態(tài)中解脫出來，引導學生熱愛生活，注意觀察生活，細心感悟思考生活，積累生活材料，讓生活成為寫作的源泉。應多讓學生自主擬題，鼓勵富有創(chuàng)意的表達，教師命題時要考慮題目是否貼近學生生活實際，學生是否感興趣，是否有利于學生抒發(fā)真情實感，張揚個性。要培養(yǎng)學

113、生的文體感，把握不同文體的寫作要領，明確各種表達方式的基本要求。要讓學生養(yǎng)成修改作文的習慣，要引導通過學生的自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。還要讓學生養(yǎng)成勤動筆、寫日記、書寫規(guī)范等習慣。</p><p>　　6、瞄準中考前沿動態(tài)，很抓學生各類知識的整合能力，增強學生應變和心理能力的輔導，我相信我們學校語文的明天會更好。</p><p>　　專題四、課題的申報（輔助ppt）<

114、/p><p><b>　?。ㄒ唬┗境绦?lt;/b></p><p>　　1、選定課題（研究者）</p><p>　　2、填寫立項《申請評審書》并上報（研究者）</p><p>　　3、組織專家論證評審（規(guī)劃辦、教研室）</p><p>　　4、獲準立項后開題，制訂研究方案（研究者）</p>

115、<p>　　5、實施研究、搜集并整理資料（研究者）</p><p>　　6、撰寫研究報告、填寫“課題《鑒定書》及《優(yōu)秀成果申評書》并上報（研究者）</p><p>　　7、組織專家鑒定并進行優(yōu)秀成果評選（規(guī)劃辦、教研室）</p><p>　　8、成果推廣（教研室和研究者）</p><p>　　（二）如何選定課題？</p>

116、;<p>　　選題的總原則，小、新、實、深?！靶　本褪钦f選的課題是自己力所能及的，也就是自己的日常工作?！靶隆本褪且行乱猓?。“實”指實在、實用、可行，能在日常工作中研究，又能提高工作效率?！吧睢敝敢幸欢ǖ纳疃?，</p><p>　　也就是說有一定的價值。</p><p>　　1、結(jié)合自我能力和自己興趣。</p><p>　　2、要結(jié)合當前的教改形勢

117、 。</p><p>　　3、可根據(jù)各級教科部門發(fā)布的課題指南 。</p><p>　　4、結(jié)合學校能提供的條件。</p><p>　　5、有創(chuàng)新，有科學依據(jù)。</p><p><b>　　經(jīng)常出現(xiàn)的問題：</b></p><p><b>　　1、選題大而空；</b><

118、/p><p>　　2、選題不切實際，盲目跟風；</p><p><b>　　3、選題倉促。</b></p><p><b>　?。ㄈ┰u審書的填寫</b></p><p><b>　　(實例)</b></p><p><b>　　文山州教育科學規(guī)劃

119、</b></p><p><b>　　課題申請·評審書</b></p><p>　　選 題 依 據(jù) （一） 131 </p><p>　　課 題 名 稱__ 農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀調(diào)查和策略研究</p><p>　　學 科 分 類 基

120、 礎 教 育 </p><p>　　課 題 負 責 人 普 利 輝 </p><p>　　負責人所在單位 文山州丘北縣膩腳中學 </p><p>　　填 表 日 期 2016年11月6日 </p><p>　　文山州教育科學規(guī)劃領導小組

121、辦公室</p><p><b>　　2015年9月修訂</b></p><p>　　申請者的承諾與成果使用授權(quán) </p><p>　　一、本人自愿申報“文山州教育科學規(guī)劃課題”。認可所填寫的《文山州教育科學規(guī)劃課題申請·評審書》（以下簡稱為《課題申請·評審書》）為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的《課題申請·評審書》