研究型數(shù)學(xué)教師的反思特征.pdf

1、社會的發(fā)展和變革,引起人才需求的變化.為培養(yǎng)社會所需要的人才,教育急需改革.教育的發(fā)展呼喚研究型教師,因?yàn)檠芯啃徒處熅哂休^高的素質(zhì),能夠更好的適應(yīng)社會與教育的發(fā)展和變化.80年代以來,對研究型教師的研究與培養(yǎng)在許多國家受到了極大地關(guān)注.美國學(xué)者研究教師成長結(jié)果表明:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長.因此,在研究型教師的成長過程中,反思的作用是不言而喻的,該研究旨在用訪談和觀察等方法,通過與研究型教師的交流,探討他們對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的過程中所表現(xiàn)出

2、的思想、行為等方面的特征,以便為研究型教師的發(fā)展提出建議.該研究的研究對象是數(shù)學(xué)老師,研究結(jié)果表明,數(shù)學(xué)學(xué)科的研究型教師與其他學(xué)科的研究型教師在反思方面所具有的特征無明顯區(qū)別.該文在借鑒研究型教師特征和反思特征的研究結(jié)果基礎(chǔ)上,從反思的動力、反思的保障、反思的指向、反思的深度、反思的廣度五個方面探討了研究型教師的反思特征.反思的動力是能源、是燃料、是反思的啟動因素,沒有它們,反思就會難以進(jìn)行.促使教師進(jìn)行反思的因素有:追求完美、追求新異

3、、調(diào)整目標(biāo).反思的保障因素可以使反思有效順利地開始并進(jìn)行下去,主要包括:開放的心態(tài)、問題意識、執(zhí)著與自覺.反思的指向是指反思的方向與目的.教師反思指向是通過由實(shí)踐提升思想和由思想指導(dǎo)實(shí)踐,逐漸完善自己的教育思想和教育實(shí)踐,最終落實(shí)在實(shí)踐的改進(jìn).反思的深度是教師反思在趨向事物本質(zhì)方面所達(dá)到的程度.該研究從對自己的認(rèn)識、對教育規(guī)律的認(rèn)識、對數(shù)學(xué)的認(rèn)識三個方面來闡述.反思的廣度主要是指反思主體多方面、多角度的思考問題,發(fā)現(xiàn)事物多方面的聯(lián)系,找