德國職教師資之重——“師傅”培養(yǎng)制度研究.pdf

1、我國職業(yè)教育發(fā)展正處于由數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，職教師資質(zhì)量仍是制約職業(yè)教育全面發(fā)展與提高的重要因素。德國的職業(yè)教育師資建設(shè)獨具特色，自成體系，為德國職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展提供了可靠的保證?！皫煾怠?，作為德國職教師資隊伍中企業(yè)培訓(xùn)師的一大分支，主要承擔(dān)著“雙元制”職業(yè)教育模式下，在企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)中心教授學(xué)徒實踐操作技能的任務(wù)。“師傅制度”由中世紀(jì)的手工業(yè)學(xué)徒制發(fā)展而來。時至今日，德國師傅制度及其相關(guān)的教育與培訓(xùn)體系業(yè)已發(fā)展

2、成熟，并成為德國職業(yè)教育實踐課教師隊伍中不可或缺的組成部分。文章在系統(tǒng)介紹德國普通教育與職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從德國職教師資隊伍建設(shè)入手，圍繞德國職教師資的主要類型、職業(yè)特征、培養(yǎng)培訓(xùn)方式做了系統(tǒng)介紹，并著重以德國職業(yè)教育實踐課師資重要組成部分的“師傅”為例，從其歷史起源、現(xiàn)實操作與發(fā)展變革的維度進(jìn)行了全面細(xì)致的闡述。 此外，還對作為衡量德國師傅教育質(zhì)量優(yōu)劣標(biāo)尺的師傅考試制度，從與其相關(guān)的法律法規(guī)、考試前提條件、考試具體內(nèi)容