德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師資格制度研究.pdf

1、德國(guó)自十九世紀(jì)初發(fā)展至今的教師資格制度是使其教師專(zhuān)業(yè)化的有效措施。德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)體系和針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師資格的兩次國(guó)家考試都極具特色，對(duì)豐富我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師資格理論體系而言是有益的借鑒來(lái)源。
　　 本文通過(guò)對(duì)大量德語(yǔ)文獻(xiàn)資料的研究構(gòu)建了論文的理論體系。為提高德國(guó)教師教育體系的靈活性、滲透性和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，德國(guó)自1998年實(shí)行了對(duì)教師教育的改革，一種革新后的職業(yè)學(xué)校教師資格制度現(xiàn)已被絕大多數(shù)聯(lián)邦州采用。首先對(duì)于德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師培

2、養(yǎng)體系而言，其培養(yǎng)目標(biāo)是能勝任兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)工作的職業(yè)學(xué)校理論教師，該體系仍采取兩階段的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，第一階段的大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)行了連續(xù)的分階段的5年制的學(xué)士—碩士培養(yǎng)模式，大學(xué)課程體系涉及第一專(zhuān)業(yè)、第二專(zhuān)業(yè)和教育科學(xué)三方面的課程，并通過(guò)改革提高了教學(xué)實(shí)踐的比重；第二階段為預(yù)備實(shí)習(xí)，是將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師教育改革之后在6個(gè)聯(lián)邦州內(nèi)己將針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師職務(wù)的預(yù)備實(shí)習(xí)期限從2年縮短至一年半。
　　 其次德國(guó)針對(duì)

3、職業(yè)學(xué)校教師資格的國(guó)家考試體系也采取了兩階段的結(jié)構(gòu)，一是大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后實(shí)行進(jìn)入預(yù)備實(shí)習(xí)的資格考試——第一次國(guó)家考試，教師教育改革之后碩士畢業(yè)考試取代第一次國(guó)家考試成為進(jìn)入預(yù)備實(shí)習(xí)的資格考試，這一階段的考試通過(guò)筆式、口試、論文撰寫(xiě)的方式對(duì)進(jìn)入預(yù)備實(shí)習(xí)所必需掌握的專(zhuān)業(yè)技能和教育技能進(jìn)行了考核；二是預(yù)備實(shí)習(xí)結(jié)束后實(shí)行針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師資格的第二次國(guó)家考試，考試的方式有教學(xué)論文撰寫(xiě)、兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向各一次試講、一次綜合性的口試，以對(duì)教育教學(xué)能力和是否