英語(yǔ)課程改革背景下中學(xué)外語(yǔ)教師認(rèn)知與行為研究.pdf

1、早期教師研究的焦點(diǎn)主要集中在教師的教學(xué)行為上，忽略了教師認(rèn)知過程的研究。根據(jù)Borg（2003），隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，從二十世紀(jì)九十年代起，大量關(guān)于教師認(rèn)識(shí)的研究開始出現(xiàn)。很多學(xué)者做了大量的關(guān)于教師認(rèn)知的研究（Schumann，1987; Woods，1996; Tusi，2003)，但是在中國(guó)，很少有實(shí)證的，系統(tǒng)的特別是針對(duì)中學(xué)的教師認(rèn)知研究。
　　 當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教育正在經(jīng)歷著深刻的課程改革，課程改革的推行能

2、否順利實(shí)踐,關(guān)鍵在于教師，Clandinin & Connelly（1992)指出，教師是課程改革的實(shí)踐者、決策者和改革者。教師在什么樣程度上接受教學(xué)改革，又在什么樣程度上實(shí)踐教學(xué)改革，教師認(rèn)知起著十分重要的作用。因此，深入開展教師教學(xué)認(rèn)知問題的研究是課程改革中不可或缺的緊迫任務(wù)。
　　 通過對(duì)100名南京市高中英語(yǔ)教師的問卷調(diào)查,完成了高中英語(yǔ)教師對(duì)新課程改革的認(rèn)知和課程改革的實(shí)行情況,并對(duì)其中六位教師進(jìn)行了訪談和課堂觀察。為

3、了探索中學(xué)語(yǔ)言教師對(duì)新課程改革的認(rèn)知,教師認(rèn)知對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的影響,以及影響教師認(rèn)知和行為的因素,本研究采用了量性和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法。
　　 結(jié)果顯示：1）新課程改革后，在某種程度上,教師的思想和行為確實(shí)發(fā)生了變化,這是新課程思想與他們個(gè)人知識(shí)相互作用的結(jié)果。2）教師的思想與行為還有一定的差距，很多老師雖然同意新課程提倡的教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，他們并沒有實(shí)行。3）被采訪的老師都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)很重要。