小學(xué)英語教師教學(xué)信念與教學(xué)行為關(guān)系研究.pdf

1、根據(jù)國家教育部的要求,自2001年秋季開始全國的城市和縣城的小學(xué)都要逐步開設(shè)英語課程。雖然規(guī)定開設(shè)英語課程的起始年級為小學(xué)三年級,但在一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)小學(xué)生們則從一年級入學(xué)甚至幼兒園階段就已經(jīng)開始了對英語的學(xué)習(xí)。我國已經(jīng)成為名副其實的“英語教育大國”,目前中小學(xué)在校學(xué)習(xí)英語的人數(shù)已經(jīng)接近1億(賈愛武2005),英語教育事業(yè)正在我國蓬勃發(fā)展。隨著英語教育向基礎(chǔ)教育階段的延伸,小學(xué)英語教育的效果越來越關(guān)系著我國未來英語教育水平的發(fā)展。對小學(xué)

2、英語教學(xué)的研究就變得更加的重要。
　　 隨著認知心理學(xué)的發(fā)展研究者們開始關(guān)注教師的信念對其教學(xué)行為的影響。大量的研究表明教師的教學(xué)信念影響其教學(xué)行為。國外對教師信念與課堂教學(xué)的研究已經(jīng)取得了很大的成果,但是在我國對于教師信念的研究開始的比較晚,目前大多數(shù)現(xiàn)有的研究仍舊以介紹西方的理論和研究成果為主,本土研究比較少,少數(shù)實證研究中絕大部分又都是針對大學(xué)英語教師所展開的,對我國的基礎(chǔ)階段英語教師的研究沒有得到應(yīng)有的重視。對基礎(chǔ)階段英

3、語教師信念的研究將有利于基礎(chǔ)階段英語教師的自我發(fā)展,從而提高我國的整體師資水平,最終達到提高我國的英語教學(xué)水平的目的。
　　 本研究以人本主義和社會建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),以大連市的小學(xué)英語教師為研究對象,通過對15位分別工作在大連市內(nèi)四個行政區(qū)的四所小學(xué)的英語教師進行了問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察,研究了當前大連市小學(xué)英語教師的教學(xué)信念和實際的課堂行為。通過研究作者發(fā)現(xiàn)大連市小學(xué)在職英語教師大多已經(jīng)接受了先進的教學(xué)信念,但通過實際的課

4、堂觀察和訪談卻發(fā)現(xiàn)教師的課堂行為與其教學(xué)信念并不完全一致。傳統(tǒng)的教學(xué)信念仍然在教師的信念系統(tǒng)中占據(jù)著中心的位置影響著教師的教學(xué)行為,先進的教學(xué)信念在教師的信念系統(tǒng)中處于邊緣的位置,教師并沒有用先進的教學(xué)信念指導(dǎo)其實際的教學(xué)實踐。
　　 提高小學(xué)英語教學(xué)的效果,需要加強對在職教師的專業(yè)化培訓(xùn),組織小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論,同時要重視在培訓(xùn)中對在職教師進行實踐性指導(dǎo),幫助教師在實際課堂實踐中自覺運用先進的教學(xué)信念來指導(dǎo)自己的教