發(fā)展前讀寫能力

1、打開感覺通道才能發(fā)展前讀寫能力王小夏“為什么孩子都上大班了還不認字？”幼兒園小朋友的家長總是這樣苦惱。但奇怪的是，很多小學生家長卻苦惱孩子看圖作文時沒話可說，對圖中的細節(jié)視若無睹，缺少想象和推理。于是，望子成龍的家長們拼命琢磨哪個寫作培訓班或者講故事班更好。對此，專家認為，這些培訓班都不是“教育”，家長應該從小就在生活細節(jié)中打開孩子對于圖畫和文字的感覺通道，培養(yǎng)孩子的前讀寫能力。孩子需要的是“感官開發(fā)”兒童用他們的大腦思考卻用他們的“心

2、靈”記憶，兒童熱愛和珍視的人與物、喜歡做的事情、能夠引發(fā)關(guān)注的東西都是可以用來幫助兒童學習的工具。1998年著名兒童教育學家Pressley就在他的著作《用平衡教學法進行有效的閱讀教學》中指出成功的語言教學應該是將基本讀寫技能，如看字、理解與全語言的讀寫環(huán)境相結(jié)合的一種平衡教學，這對幼兒園和小學低年級的兒童來說尤為重要?？梢?，圖文并茂或者在情景中學習，才符合兒童的形象思維特點，更重要的是要讓孩子理解文字背后的意思，更恰當、更規(guī)范地運用語

3、言。寫字是非常高級的思維活動，漢字的部首、結(jié)構(gòu)對手眼協(xié)調(diào)的精細程度有更進一步的要求，并且要遵循筆順、記憶筆劃，需要有一定的理解能力、動作水平和思維發(fā)展基礎。20世紀末西方語言教學領(lǐng)域掀起了關(guān)于看字、讀音教學與全語言教學的大論戰(zhàn)，有學者指出，缺乏真實生活情境和具體語境的支持，會導致兒童識字寫字的量增加但閱讀理解能力很差，并且令兒童感到枯燥乏味。所以越是年齡小的孩子越應該著眼于口語表達能力的培養(yǎng)，豐富的口頭表達、交流機會，應該貫穿兒童語言學

4、習的始終。很多家長擔心孩子以后不會寫作文，其實能說會道的孩子作文不會差。能說會道意味著具有良好的詞素運用、解釋、選擇、組合能力?？茖W家早就研究發(fā)現(xiàn)，兒童口語的詞素意識與他們?nèi)雽W后的讀寫技能之間存在正相關(guān)關(guān)系，可見，關(guān)鍵在于讓孩子學會“怎么說”。對于小朋友來說，可以記錄《成長周記》，對于幼兒園大班和小學低年級的孩子來說，會寫的字不多，需要成人幫助記錄，所以《成長周記》實際上是孩子說、家長記，同時家長要不斷引導孩子說出寫作的基本要素：時間、

5、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。堅持一年左右，不僅孩子能夠完整表達一篇小小的記敘文，而且留下了親子之間珍貴的回憶，到了小學以后，這個好習慣也能夠繼續(xù)保持下去。還有一點值得注意，那就是糾正孩子的語法，如果語序不正確，可以借助手偶、毛絨玩具、物品等實物擺一擺位置，理清表達的順序，按照某種句式舉一反三，如“毛毛蟲在草地上爬來爬去；小朋友在花園里走來走去；不倒翁在桌子上晃來晃去”。傾聽才是孩子獲得的第一種語言技能對兒童來說，語言的學習是從傾聽開始

6、的，傾聽詞語是幼兒獲得的第一種語言技能。語言的學習可視為由接收和發(fā)送兩個過程組成，發(fā)送語言的前提是積極有效地接收語言，而接收語言的途徑是積極有效地傾聽。兒童語言發(fā)育專家郝美玲的研究證明，詞素識別能力不論對于學前兒童聽讀理解的發(fā)展還是上學后兒童閱讀理解的發(fā)展都有重要作用。因此，孩子只有懂得傾聽，樂于傾聽，并且善于傾聽，才能更好地理解、學習語言。傾聽能力的階段：階段1：對聲音刺激作出反應。如，有聲音嗎？是什么聲音？聲音從哪兒發(fā)出來的？階段2

7、：對聲音進行加工，如，這些聲音是以怎樣的順序出現(xiàn)的我以前聽過這樣的聲音嗎？我在哪里聽過？階段3：對聲音進行加工整合。抓住傾聽內(nèi)容的重點，理解聲音和詞匯的含義等。生活中家長可以有意識地培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣，讓孩子明白，別人對自己說話時，要集中注意地聽，看著對方的眼睛，注意對方的口型、表情和姿勢，并作出相應的反應；要保持安靜，有禮貌地傾聽，不隨意打斷別人的話，不插話。同時還可以跟孩子做一些聽說游戲，充分打開孩子的聽覺通道：簡單的繞口令可以讓孩

8、子分邊z、c、s與zhi，chi，shi，如：“石獅子山上有四十四棵柿子樹”；邊念邊做動作的律動、兒歌可以讓幼兒反應更加機敏，如：“金鎖、銀鎖，嘎啦啦一鎖”；詞語接龍也可以讓孩子傾聽地更加專注，因為游戲需要孩子記住前面說過的所有詞?！鞠嚓P(guān)鏈接】綜合活動可以調(diào)動孩子的聽覺、視覺、觸覺、味覺、動覺。第一種就是以兒童劇的方式進行扮演活動，家長和孩子分角色扮演讀本故事中的人物，在裝扮過程中理解角色特點、在記憶臺詞中學會大量詞匯、在表演過程中自然

9、而然地運用讀本中學到的語言。以《猜猜我有多愛你》為例，其中有很多形容詞，媽媽和寶寶在扮演的過程中可以通過身體動作記憶“長”、“高”、“遠”等詞匯。另一種是針對語素進行專門的游戲，漢語中常用漢字有5000多個，但只有1300多個音節(jié)，所以存在大量同音字，比如gao，可以有“高”“糕”“膏”等，可以結(jié)合實物讓孩子感受、品嘗、觸摸，如“糕”的形旁是“米”，糕通常是可以吃的東西，孩子可以吃吃糕點，記住味道和形狀；“高”是形容詞，可以表示高度或高

10、低，孩子可以在樓梯的不同位置感受；“膏”是一種粘狀物，通常表示不能吃的東西，如牙膏，護發(fā)膏?？梢詫⒉煌膶嵨镒層變哼M行配對，進一步強化認知。對于兒童來說，前讀寫能力不是靠訓練獲得的，而是靠多感官通道協(xié)作完成的認知過程，也就是說通過視覺、聽覺、動覺實現(xiàn)傾聽、觀察、理解、經(jīng)驗遷移、內(nèi)化等心理過程，這是兒童語言發(fā)展的規(guī)律和特點，因此，一味追求識字量、寫作技能是不可取的，應該尊重規(guī)律，并著眼于孩子的終身發(fā)展，獲得一生受用的素質(zhì)，即交流表達的興趣